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正文內(nèi)容

教育教學(xué)理論著作讀書筆記及擴展資料(編輯修改稿)

2024-11-15 22:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 原因給自己找理由,現(xiàn)在想起來,如果把平時上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時間拿來讀書,也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著作了。總覺得自己的知識教中學(xué)夠了,正是這種對自己滿足的心態(tài),使自己變得懶惰。現(xiàn)在讀了馮校長的書后,覺得從現(xiàn)在開始應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己,過去教師們常講:要給人家一碗水,自己就要有一桶水,現(xiàn)在的知識更新速度很快,如果不努力跟上,就會落后,就會被淘汰。只有改變觀念,終身學(xué)習(xí),不斷豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能,才能更好地、更長時間地照亮別人,發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個讀書計劃,擠時間來讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著,除了學(xué)校發(fā)的讀物外,可以利用自己的專業(yè)特長,在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來學(xué)習(xí),還要做好筆記,以便能不斷地提醒自己,特別是要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論,并用來指導(dǎo)自己的實際教學(xué)活動,爭取用不長的時間(一個學(xué)期),使自己的理論素質(zhì)有所提高,同時學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識,以便更好地為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。馮校長還告訴我們要積累經(jīng)驗,學(xué)會反思。一個優(yōu)秀教師與一個普通教師的區(qū)別在于,一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么的成功,而一個優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個令人遺憾的行為科學(xué),沒有最好,只有更好,更好的課永遠是還沒有上,接下來要上的那一節(jié)課,是自己已經(jīng)上過的課中永遠存在需要反思的余地,需要有重新審視的環(huán)節(jié)。要提高自己就要學(xué)會反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為,從中找到自己的不足之處,找到更好的處理方式方法,教師要有反思的意識、習(xí)慣和技能。明確自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平、從而對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放的、動態(tài)的心態(tài)。對照這方面的要求,覺得自己做的不夠好,只是有問題出現(xiàn)的時候才去反思,如果每個教學(xué)行為后,都去反思一下,總結(jié)一下,就不是出現(xiàn)或少出現(xiàn)一些問題,所以要在今后的教育教學(xué)工作中,勤反思,勤總結(jié),總結(jié)成功的部分,反思失敗的教訓(xùn),使自己成為一個有較高素質(zhì)的教師,更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。馮校長還告訴我們,要發(fā)展自己,完善自己,教師要學(xué)會合作,實現(xiàn)雙贏。每個教師都有自己的閃光點,都有自己要學(xué)習(xí)的長處,所以要虛心向同事學(xué)習(xí),同時也要把自己的成功經(jīng)驗毫無保留地與同事分享,只有這樣,才能有一個充滿合作的團結(jié)的集體,合作不僅僅是指教師間的合作,教師與學(xué)生之間也要合作,因為教學(xué)是師生之間的雙向行為,如果沒有師生之間的合作,教學(xué)就不會成功。所以學(xué)會合作、樂于合作是一個優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應(yīng)該朝這方面繼續(xù)努力。馮校長最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復(fù)合型的教師,要釋放學(xué)生的潛能,除了關(guān)注他們所學(xué)的國家課程外,還要關(guān)注他們感興趣的東西。因此,教師能不能上一門國家課程,開一門校本課程,帶一個學(xué)生社團也是評價一個優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應(yīng)該拓展自己的知識結(jié)構(gòu),要有自己感興趣的方面,然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面也要努力。教育教學(xué)理論著作讀書筆記7在實際教學(xué)中,老師缺少的不是知識,也不是責(zé)任心、愛心等,而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學(xué)方式,對學(xué)生的自主性是一種壓抑,一種挫傷?,F(xiàn)在,很多老師都知道這樣不好,但又苦于無處借力,為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量,我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書。《有效教學(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測,而是植根于現(xiàn)實教育,用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐一個重要問題:有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢?凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐,我思考著,教學(xué)是有計劃、有目的的活動,沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué),實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任,那么,課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認識到:提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”,首先教師要做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認識,但是真正會去反思的還比較少。對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到:“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問,能夠開啟學(xué)生心智,促進學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的`意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中,貫穿在整個課堂中,可見,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。的確,提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下,課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”,更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段,也是啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中?!睍袑Α笆裁礃拥奶釂柺怯行У摹苯o出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計,要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點,抓住知識的關(guān)鍵,注重提問的質(zhì)量和效率,達到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念,使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”。其次,提問還要有層次性,問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間,運用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問,學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。關(guān)于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,一定會得到學(xué)生的認可。可有時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。讀完本書,我對有效教學(xué)有了更深的理解,那就是有效教學(xué)是一種理念,同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習(xí),掌握新課程的教育理念,并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐,最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教育教學(xué)理論著作讀書筆記8作為一線教師,就得刻苦專研教育教學(xué),才能提高自己的業(yè)務(wù)水平,才能在課堂上有的放矢,游刃有余。所以在暑假里學(xué)習(xí)了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量,解決負擔(dān)輕質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量低、負擔(dān)重質(zhì)量高的問題,通過教師水平達到負擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué),有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué),通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂學(xué)。那么,如何才能使學(xué)生樂學(xué)且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用:一、教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識,撰寫時要有目標(biāo)意識和年段意識,上課時要有生本意識和訓(xùn)練意識。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,對教材進行補充、延伸、寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性,內(nèi)容更貼近學(xué)生的`生活,符合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學(xué)生不樂學(xué)嗎?二、教師要學(xué)會換位思考。眾所周知,教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動,要進行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時,更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對
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