【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 領(lǐng)域的思維方法和方法論。(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進(jìn)的教育理念。②具有良好的教育能力。③具有一定的研究能力。能力素養(yǎng)(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng))。言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級(jí)管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)：認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些課前計(jì)劃差異專家型教師的課前計(jì)劃：簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。新手型教師的課前計(jì)劃：依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情景的變化而修改課前計(jì)劃。教學(xué)過程中存在的差異(1)教學(xué)過程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng)。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。(2)維護(hù)學(xué)生注意力方面：專家方法多樣。(3)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容入手。(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時(shí)。課堂練習(xí)與檢查家庭作業(yè)的差異專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，而新教師認(rèn)為練習(xí)是必經(jīng)的步驟。課后評(píng)價(jià)差異新教師的課后評(píng)價(jià)比老教師更關(guān)注課堂發(fā)生的細(xì)節(jié)。其他差異專家型教師的師生關(guān)系融洽，人格魅力大，對(duì)職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務(wù)感和好責(zé)任感強(qiáng)。簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育途徑 、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)政學(xué)習(xí)等 簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”和“撥”的作用。，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。，建立民主平等的師生關(guān)系。用一個(gè)小故事巧記教師資格證考試的8個(gè)德育原則 小杰是一位三年級(jí)的小學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但就是脾氣有點(diǎn)急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動(dòng)手打了鄰班一位同學(xué)而被班主任趙老師叫到了辦公室進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)。班主任趙老師在教導(dǎo)小杰之前就準(zhǔn)備把“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進(jìn)行德育工作之前自己要先明確是非，即導(dǎo)向性原則)小杰來到趙老師辦公室，趙老師對(duì)小杰說：“小杰，你先坐，我們談?wù)勀愫透舯诎嗤瑢W(xué)打架的事情?！?試想，如果此時(shí)趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)斥，效果應(yīng)該不會(huì)理想，也就是說，想改造一個(gè)人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則)小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學(xué)呢?”小杰：“因?yàn)槲矣H眼看到鄰班同學(xué)欺負(fù)我的好哥們阿強(qiáng)，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。”(趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對(duì)小杰的實(shí)際問題對(duì)他進(jìn)行教育，這就是因材施教的德育原則)趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應(yīng)該懂得，君子動(dòng)口不動(dòng)手，你這樣不由分說的就去打同學(xué)，是不是不太好呢?我們可以和同學(xué)講道理啊，也可以叫其他同學(xué)和老師過去給你們?cè)u(píng)評(píng)理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的道理，而不是簡(jiǎn)單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性的德育原則)，克服消極因素的德育原則我也知道阿強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好，在班級(jí)里也不喜歡跟其他同學(xué)交流，所以總是受一些同學(xué)欺負(fù)。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應(yīng)該在平時(shí)多幫助一下阿強(qiáng)呢?幫助他在同學(xué)中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)他幫助阿強(qiáng)逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經(jīng)懂得‘君子動(dòng)口不動(dòng)手’的道理了，如果下次再有和同學(xué)打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對(duì)小杰進(jìn)行完正面教育，也要有相應(yīng)的紀(jì)律約束，以避免學(xué)生的不良行為，即正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則)回到家，小杰和奶奶說起了在學(xué)校發(fā)生的事情，奶奶對(duì)趙老師的教導(dǎo)表示贊同。(家庭與社會(huì)只有與學(xué)校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學(xué)校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認(rèn)為，小杰如果不打同學(xué)，小杰就會(huì)挨打，那么，趙老師的教導(dǎo)就白費(fèi)了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)一段時(shí)間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)方面也取得了不少進(jìn)步。(當(dāng)學(xué)生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實(shí)質(zhì)效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)教學(xué)原則：一、直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)過程中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹要求：。二、啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求：。三、循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：。，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。四、鞏固性原則鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。貫徹要求：。五、因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：。六、理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹要求：。七、量力性（可接受性）原則量力性（可接受性）原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、份量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。貫徹要求：。八、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教師和育人有機(jī)結(jié)合起來。貫徹要求：；；；。第三篇：教師考試必背——廣義(社會(huì)、家庭、學(xué)校)。狹義(學(xué)校教育)——孟子：最早將“教”和“育”連用——許慎，《說文解字》，最早對(duì)教育進(jìn)行解釋——教育者、受教育者、教育影響(教育內(nèi)容，教育措施)——有目的地培養(yǎng)人——神話起源(最古老)——生物起源(第一個(gè)正式提出，利托爾諾、沛西?能)——心理起源(無意識(shí)模仿，孟祿)——教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，無階級(jí)性——中國：夏，最早的學(xué)校。西周，政教合一官學(xué)體系，六藝教育(禮樂射御書數(shù)，分科課程，奴隸社會(huì)教育內(nèi)容)。宋代以后，四書五經(jīng)(封建社會(huì)教育內(nèi)容)——印度：吠陀——埃及：文士學(xué)校，以僧為師、以(書)吏為師——雅典：政治家和商人——斯巴達(dá)：軍人——第一次工業(yè)革命以后，初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。(20世紀(jì)以后)——終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化(記憶：全民多現(xiàn)身)——《論語》(非孔子所著)——不憤不啟不悱不發(fā)(啟發(fā)性原則，歷史上第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)的人)——教育學(xué)的雛形——人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作——“化民成俗，其必由學(xué)”“建國軍民，教學(xué)為先”(教育與政治的關(guān)系，社會(huì)本位論)——“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”(課內(nèi)與課外相結(jié)合)——“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”(啟發(fā)式教學(xué))——“學(xué)不躐等”“不凌節(jié)而施”(循序漸進(jìn))——產(chǎn)婆術(shù)(問答法)——西方第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)——《論演說家的教育》——西方最早專門論述教育問題的著作——最早對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了論述 ——《大教學(xué)論》——近代最早的一部教育學(xué)著作——近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開端——學(xué)年制、班級(jí)授課制——泛智教育——《教育漫話》——“白板說”——紳士教育 ——《愛彌兒》——自然主義教育——一：《普通教育學(xué)》(規(guī)范教育學(xué)的建立)——二：哲學(xué)倫理基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)——三：教師中心，書本中心、課堂中心(記憶：教師拿著書本在課堂中)——四：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——記憶：一二三四——一：《民主主義與教育》——三：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心(記憶：學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn))——五：五步教學(xué)(困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論)——“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”——首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來 ——“教育學(xué)”列入大學(xué)課程 、拉伊——實(shí)驗(yàn)教育學(xué)——《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》——認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo) ——“結(jié)構(gòu)教學(xué)論” ——“發(fā)展教學(xué)論” ——《新教育大綱》——我國第一部——運(yùn)用馬克思主義教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)?！暗蓝俊?qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教