【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 望。我還創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（舉例：街上買(mǎi)刨冰的刨冰機(jī)，媽媽給冰箱除霜??）和實(shí)物感受（觸摸冰塊）來(lái)體會(huì)父親打磨冰塊的艱辛，以及父親打磨冰塊所要忍受的寒冷。多媒體輔助教學(xué)法。通過(guò)呈現(xiàn)圖片，加深學(xué)生讓對(duì)課文內(nèi)容的感悟，通過(guò)播放音樂(lè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)父愛(ài)的理解。教與導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主。指導(dǎo)學(xué)生多樣化的朗讀訓(xùn)練，比如自由讀、指名讀、同桌合作讀、師生合作讀等方式，感悟字里行間所表達(dá)出的濃濃親情，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)“那是一盞最美的燈”的含義，感受語(yǔ)言的魅力。聯(lián)系生活實(shí)際講述親情故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性。三、說(shuō)學(xué)法自主探究、合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)和自學(xué)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)課文弄懂父親制作冰燈的過(guò)程。質(zhì)疑法學(xué)貴有疑，有疑就有思。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽質(zhì)疑。如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心句質(zhì)疑：為什么說(shuō)那是一盞最美的燈？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主閱讀興趣，然后帶著疑問(wèn)有目的地閱讀課文。品讀法以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀促悟。通過(guò)多樣化的朗讀訓(xùn)練，感悟字里行間所表達(dá)出的濃濃親情，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文理解能力。批注法古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。好記性不如爛筆頭。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記，把自己的理解、體會(huì)、感悟、疑問(wèn)記在書(shū)本上，加深理解。讀寫(xiě)結(jié)合法三年級(jí)是習(xí)作的入門(mén)階段。在教學(xué)中我很注重語(yǔ)文課本的示范性和工具性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。課后安排小練筆，用上動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人。四、說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）以第二課時(shí)為例，我引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用心體會(huì)父親在做冰燈的原因、過(guò)程、結(jié)果中流露出的濃濃的父子情。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，在多種形式的朗讀感悟中體會(huì)父親的愛(ài)。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）品讀課文，感悟父愛(ài)（三）總結(jié)全文，升華情感（四）拓展延伸，感恩教育下面我具體介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入孩子們，都說(shuō)母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，其實(shí)還有一種愛(ài)時(shí)刻陪伴著我們成長(zhǎng)，它比母愛(ài)更深沉，更寬廣，這種愛(ài)就是父愛(ài)。在作家馬德國(guó)心中，父愛(ài)，就是心中那盞燈。出示課件。請(qǐng)孩子們伸出小手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。（齊讀）（隨機(jī)板書(shū)：畫(huà)心和燈）這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)馬德的童年，一起去感受父親那偉大、深沉的愛(ài)吧?。ǘ?fù)習(xí)舊知，理清文路回顧課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？按事情發(fā)展的順序，理清課文脈絡(luò)，課文可分幾部分？哪一段寫(xiě)的是父親做燈的過(guò)程？（1—4要燈籠，4—13做燈籠，14，贊燈籠）春節(jié)前，兒子執(zhí)意“要一盞透亮的燈籠，”為了滿(mǎn)足孩子的愿望，父親答應(yīng)了孩子。（三）細(xì)讀理解，品味感悟品讀課文是理解文，感悟父愛(ài)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。品讀課文主要分三步進(jìn)行，分別從品讀父親的動(dòng)作，品讀父親的語(yǔ)言、我引導(dǎo)學(xué)生找出本段的動(dòng)詞，體會(huì)父親做冰燈時(shí)的用心在意，并創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（舉例：街上買(mǎi)刨冰的刨冰機(jī)，媽媽給冰箱除霜??）和實(shí)物感受（觸摸冰塊）來(lái)體會(huì)父親打磨冰塊的艱辛，以及父親打磨冰塊所要忍受的寒冷。同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，而此時(shí)的父親是在寒冬臘月的早上，用手不停地打磨冰。他該是我冷啊！為了更好地感悟父愛(ài)，我通過(guò)多課件引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的環(huán)境，想象一下此時(shí)，父親的這雙手是一雙什么樣的手？（紅腫、粗糙、長(zhǎng)滿(mǎn)老繭、）父親是一農(nóng)民，在那么艱難的生活環(huán)境中，他面朝黃士背朝天，耕地鋤草輾麥子，燒火做飯，雙手一定長(zhǎng)滿(mǎn)了老繭）是呀，就是這雙粗糙的手在寒冷的冬夜長(zhǎng)時(shí)間的忍受著刺骨的冰冷，只是為了滿(mǎn)足孩子的心愿，我通過(guò)多種形式引讀父親為我做冰燈的句子，在讀中感悟，加深了對(duì)父愛(ài)的理解。（二）品讀父親的語(yǔ)言通過(guò)過(guò)渡語(yǔ):父親做燈的行為引發(fā)了父子間的幾次對(duì)話，我們一起來(lái)看課文的 6——9自然段。）來(lái)過(guò)渡到品讀父親的語(yǔ)言描寫(xiě)。重點(diǎn)抓住“尷尬”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)父親想給兒子做玻璃燈籠，而又買(mǎi)不起玻璃的無(wú)奈，以及無(wú)法滿(mǎn)足孩子想要的玻璃燈籠那種美好愿望的歉疚。進(jìn)而體會(huì)父愛(ài)的深沉和偉大。我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：孩子們，父親忍受寒冷為我做冰燈而他卻仍然感到歉疚，這是多么深沉厚重的愛(ài)呀！接著我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白：“如果是你，此時(shí)，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？“（爸爸，我不要燈籠了，您歇歇吧，您過(guò)來(lái)暖和暖和吧?。翱墒歉赣H卻沒(méi)有停下來(lái)”由此過(guò)渡到1012段的