【文章內(nèi)容簡介】 園的活動本來就應(yīng)給以孩子的為中心主體，以游戲?yàn)橹饕顒?。而現(xiàn)在卻是恰恰相反，早期閱讀和語言課的方向都有傾向語文課，甚至有些幼兒園的大班開始直接去學(xué)習(xí)書寫漢字或者直接拿小學(xué)的課本來教。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。所以幼兒教育的目的是培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，活動、游戲多于知識的學(xué)習(xí)。糼兒園應(yīng)該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應(yīng)以開發(fā)全腦教育為主，就是多培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教育，多調(diào)動幼兒多方面的興趣，給孩子一個自由發(fā)展的空間。在那里孩子學(xué)會與人溝通，與人相觸。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)樂趣，真的是在玩中學(xué)，不應(yīng)該把小學(xué)的課程拿到幼兒園里來學(xué)。所有活動以游戲的方式開展才是受幼兒歡迎的，只有手幼兒歡迎的東西才能跟好的被幼兒認(rèn)可和接納，才能事半功倍。幼兒園開展早期閱讀是個很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲進(jìn)行，以游戲的方式開展閱讀活動，多讓幼兒參與活動，讓幼兒直接參與早期月的活動游戲的操作當(dāng)中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和探索認(rèn)識文字的積極性，在做中學(xué)，不去考慮和計(jì)較他們對漢字的收獲，而是關(guān)注他們過程中是否開心，想象力是否得以表現(xiàn)，這才是幼兒教育應(yīng)該考慮的。至于大班的書寫就跟是多余，大班的幼兒身體條件和小肌肉的發(fā)展就決定了他們不適合做書寫這些精細(xì)動作的特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識認(rèn)識，指指讀讀就夠了，該是什么時候?qū)W的就應(yīng)該到什么時候去學(xué)，這種發(fā)展的基本規(guī)律是科學(xué)的，如果人為地一味去違背規(guī)律辦事，對長遠(yuǎn)的發(fā)展是利大于弊，雖然幼兒在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識其中的一些字詞，甚至能夠?qū)懗鰜恚枰臅r間和小學(xué)比起來就耗時的多了，所以也是事倍功半，這正如兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會爬樓梯，而我們卻要讓1歲的小孩學(xué)一個月做到，讓孩子承受了放大了的痛苦得到的是縮小了的收獲，懂教育的人就應(yīng)該像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向，而不是灌溉式的填充。造成這種現(xiàn)象的主要原應(yīng)就是家長對孩子的期望以及對幼兒園的要求，家長給孩子入園的時候考慮的一個重要的因素就是這個園里能給孩子教會多少文化知識？多少個漢字多少個數(shù)字？能教會孩子幾以內(nèi)的加減法??這些是他們關(guān)注的，所以他們?yōu)楹⒆舆x擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是該幼兒園的傳授知識的成績。很多家長都希望孩子將來上學(xué)后能成為成績優(yōu)異的好學(xué)生，他們認(rèn)為，這樣會使孩子將來上學(xué)后對課程不陌生。也有的家長認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂于動手動腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本。每天接園的時候家長問孩子的問題是今天老師教你什么了？今天在幼兒園學(xué)會什么了?學(xué)會幾個字了？老師夸獎你了沒有？而并不關(guān)心孩子在幼兒園里過的開不開心快不快樂。翻過來思考，幼兒園不是義務(wù)教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無疑是幼兒數(shù)量，生源問題，擴(kuò)大生源吸引生源的最厲害的招數(shù)就是取悅家長，投家長之所好，教幼兒文化知識。這樣就魚與熊掌不可兼得了，取悅家長有時就很難照顧到幼兒的需要了。所以小學(xué)化的幼兒教育主要責(zé)任就是家長的堅(jiān)持導(dǎo)致的。幼兒教育小學(xué)化，只有家長感到興奮，而幼兒失去了游戲、時間、自由、快樂。想象力不能得到充分的開發(fā)，興趣不能得到很好的培養(yǎng)，一些教育心理學(xué)家指出，幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨(dú)立個性和想象能力。對幼兒教師來說也是一種挑戰(zhàn)，既要兼顧家長的要求又要兼顧幼兒的客觀條件，在魚與熊掌難以兼得的情況下就只能煎自己了，很好的調(diào)和這兩者的關(guān)系不是一件簡單的事情，既讓孩子游戲玩的開心又讓孩子學(xué)扎實(shí)超出他們能力的知識很難。部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試，入學(xué)考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認(rèn)為現(xiàn)在 “跟不上”是因?yàn)樵谟變簣@沒有打好基礎(chǔ)，有些小學(xué)老師認(rèn)為“幼兒園多教一點(diǎn)知識也好，這樣的話孩子升入小學(xué)后也學(xué)得輕松，我們老師也能輕松些。”小學(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應(yīng)做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？這是一個值得大家深思問題。第四篇：淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象【摘要】：在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。幼兒園作為兒童進(jìn)入社會后接觸的第一個正式的教育機(jī)構(gòu),它對于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學(xué)化問題已是當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育模式,只會阻礙幼兒的發(fā)展。本文就幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、原因、危害和應(yīng)對措施進(jìn)行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。【作者單位】： 內(nèi)蒙古阿拉善左旗第二幼兒園吳艷 【關(guān)鍵詞】：幼兒園教育小學(xué)化 危害 應(yīng)對措施在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題,從幼兒的入園率和幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進(jìn)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進(jìn)入社會后接觸的第一個正式的教育機(jī)構(gòu),它對于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長有著重要的影響。一、問題的提出。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。近年來，由于多方面的原因，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關(guān)的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復(fù)雜的原因，實(shí)際上卻禁而不止，如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對策。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和預(yù)計(jì)的研究突破（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評幼兒教育小學(xué)化傾向在國外不存在，據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日報記者調(diào)查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問題，目前幼兒教育小學(xué)化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象已引起專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，也有人士深入調(diào)查分析了幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的不良后果，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：，就已厭學(xué)；，剝奪了幼兒的快樂；，危害了幼兒的身體健康；，危害了幼兒的心理健康；，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。中央民族大學(xué)的張?jiān)评僖约质〉貐^(qū)部分幼兒園為個案做了調(diào)查研究，寫成論文《幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究》。：系指在課題研究基地中學(xué)習(xí)的四周歲至七周歲之間的學(xué)齡前幼兒。：系指狹義的