【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說明是沒有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實(shí)顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。二、問題設(shè)計(jì)同樣的問題，語言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心?！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。三、教學(xué)設(shè)計(jì)一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。四、教學(xué)改進(jìn)通過課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思8《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的39。教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思9本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng)，面對(duì)這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會(huì)借給你的?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說，課堂頓時(shí)推向高潮。接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切，體會(huì)到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，對(duì)文本的理解再次等到了升華。我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠, 沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事。”可惜沒有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時(shí)的制止，有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng)。 老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。 對(duì)課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料，來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡(jiǎn)筆畫，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊?？傊?，學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們?cè)敢鈫幔吭诤⒆觽冞M(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對(duì)小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì)，當(dāng)然孩子體會(huì)不到，也就讀不出“情”來。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來說“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀?！拔埂弊值慕庾x——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無理?！懊^“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)