學洋思階段性工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-15 13:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂教學模式：即“激、疑、探、講、練”五步教學法。課前：激發(fā)興趣，自學質(zhì)疑。這是預習環(huán)節(jié)?！白詫W”是核心，“興趣”是關(guān)鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養(yǎng)學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出和研究問題。課堂：減負增效。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“目標”是核心，“導學”是關(guān)鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標要明確，要具有層次性，導學要合理，要根據(jù)教學規(guī)律和課程標準的要求，按照教材的內(nèi)在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中?！皩W”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發(fā)學生的好勝心，讓學生積極地投入。這是重點環(huán)節(jié)?！昂献鳌?是核心，“探究” 是關(guān)鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結(jié)構(gòu)要合理：人數(shù)一般以46人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規(guī)則：既要積極發(fā)言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發(fā)言。養(yǎng)成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質(zhì)疑、積極參與、踴躍發(fā)言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環(huán)節(jié)落到實處。這是落實環(huán)節(jié)?！胺答仭笔呛诵?，“矯正”是關(guān)鍵。教師要根據(jù)課堂學習內(nèi)容，設(shè)計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節(jié)節(jié)夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。在教學中，取消形式化的、不必要的環(huán)節(jié)，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業(yè)，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。這是落實教學目標最重要的一環(huán)，教師每節(jié)課必須留給學生10分鐘以上的時間來練習，檢測學生當堂學習的結(jié)果。三、為推動課堂的貫徹落實，著重抓了以下幾方面的工作1．抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”?！耙詫W為本”是洋思經(jīng)驗的精髓。依據(jù)教學過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。2．抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設(shè)計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學目標達成度的評價，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提升。3．優(yōu)化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優(yōu)秀學生，并表彰優(yōu)秀學習小組，單獨設(shè)學習進步獎，班主任還要為學生發(fā)獎狀，發(fā)獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉(zhuǎn)變。總之，我校的課改工作正在如火如荼的開展，課改給我校也帶來了一些新的氣象，也帶來教育教學成績的提高，但我校的課改工作與上級的要求還相差甚遠，還沒有形成一定的特色和模式，我校將在以后的工作中扎實開展課堂教學改革工作，力爭使我校的課改工作能上一個新的臺階。第三篇：學洋思總結(jié)學洋思總結(jié)一、收獲首先，是大家的思想觀念都在轉(zhuǎn)變，這是推行教學改革的基礎(chǔ)。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。其次，是學生學習的轉(zhuǎn)變，由過去的集體被動學習轉(zhuǎn)變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養(yǎng)成。二、困惑 學生作業(yè)太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業(yè)里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業(yè)，如果要布置，則要根據(jù)不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業(yè)一般不能超過三道題。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。絕大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)差，在一個小組內(nèi)找不到一個領(lǐng)頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結(jié)果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。三、今后的措施
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1