【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是一本關(guān)于人生的書(shū)。她告訴我：人要追求快樂(lè)的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。（二）“學(xué)生自己主宰的課堂”在對(duì)學(xué)生關(guān)于高效課堂的調(diào)研中，我特別贊賞“屬于學(xué)生自己的課堂是高效課堂”這個(gè)觀點(diǎn)。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學(xué)生自己主宰的課堂”。這突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：。這是過(guò)去所沒(méi)有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒(méi)有那所學(xué)校如省莊二中這樣由教師指導(dǎo)學(xué)生放手設(shè)計(jì)課堂。在我聽(tīng)的那節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生課上展示、交流、探究的內(nèi)容都是自己設(shè)計(jì)的。包括單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納、重點(diǎn)例題和容易出錯(cuò)各類題的篩選，等等。這些都是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要的課程資源。這是師生課堂關(guān)系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學(xué)上，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有“四個(gè)關(guān)鍵詞”：主持、主講、合作、融合?！罢n堂主持”一般由兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任；“課堂主講”即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有主講人，需要時(shí)就代表本組闡述自己的思想、觀點(diǎn)等；“課堂合作”，包括小組內(nèi)的合作和學(xué)習(xí)小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構(gòu)的整合等。省莊二中課堂教學(xué)的這四項(xiàng)活動(dòng)站在前臺(tái)的都是學(xué)生，教師成了學(xué)生的助手。（三）教師的主導(dǎo)作用省莊二中開(kāi)展的“精彩主持”課堂教學(xué)改革，充分尊重和釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主持課堂、學(xué)生主持交流、學(xué)生主持合作、學(xué)生組織整合學(xué)習(xí)成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。李明尚校長(zhǎng)說(shuō)：“我們認(rèn)為，?主動(dòng)?的后面是?真?，?被動(dòng)?的后面是?假?。教師?走下講臺(tái)?，學(xué)生?走上講臺(tái)?是由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換，針對(duì)轉(zhuǎn)換中教師角色的轉(zhuǎn)換，張廳長(zhǎng)只用八個(gè)字就徹底闡明了，那就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏?！痹诖?，我再做些補(bǔ)充，加上“評(píng)價(jià)、整合”４個(gè)字。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，尤為重要。特別是當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)與歸納不到位時(shí)，更加需要教師的提升。（四）四點(diǎn)建議省莊二中的課堂教學(xué)改革才剛剛開(kāi)始！她像一個(gè)呱呱墜地的嬰兒，剛剛發(fā)出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長(zhǎng)與發(fā)育的角度，我有４點(diǎn)建議供參考：1．人人都當(dāng)主持人。我主張每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要當(dāng)學(xué)科主持人，學(xué)生的學(xué)科興趣與特長(zhǎng)不同，不同的學(xué)生完全可以當(dāng)不同學(xué)科的主持人。2．人人都當(dāng)主講人。也就是說(shuō)，要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的學(xué)科里當(dāng)小組主講人。3．讓每個(gè)孩子都陽(yáng)光。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)言很少，這肯定是學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。如何讓這些學(xué)生在課堂中陽(yáng)光起來(lái)，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學(xué)生做有針對(duì)性的準(zhǔn)備，專門為他們創(chuàng)設(shè)課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。什么是教育？這就是教育。４．讓知識(shí)與能力齊飛。有人擔(dān)憂，活起來(lái)的課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握到底如何。我認(rèn)為，其一，有了活起來(lái)的課堂，就有了進(jìn)入主體狀態(tài)的學(xué)生，就有了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然是高的，反過(guò)來(lái)講學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。這是規(guī)律。其二，活起來(lái)的課堂，必須做到活而不亂，既活又實(shí)。關(guān)鍵是，師生要始終關(guān)注課堂、單元教學(xué)中的診斷、反饋與矯正，重視知識(shí)的整合與建構(gòu)。在這里，我倒不擔(dān)心學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。第二篇：回到教育的原點(diǎn)看“高效課堂——基于課堂教學(xué)改革的思考這幾年，作為基礎(chǔ)教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學(xué)，又有成長(zhǎng)著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革的新典型。省莊二中的課堂教學(xué)改革，說(shuō)到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學(xué)改革”。這些改革各有特點(diǎn)，但都把課堂教學(xué)改革作為主陣地。同時(shí)，在強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。由此，關(guān)于中小學(xué)高效課堂的探索、研究與交流，一時(shí)成為“顯學(xué)”，似乎談?wù)n堂教學(xué)改革必談“高效課堂”。但人們對(duì)于“高效課堂”的認(rèn)識(shí)，從理論到實(shí)踐，說(shuō)的與做的，從校長(zhǎng)、教師到學(xué)生，用各說(shuō)各話，甚至南轅北轍來(lái)概括，似乎并不為過(guò)。我對(duì)“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。這里，既有老師和學(xué)生的觀點(diǎn)，也有我對(duì)省莊二中教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)?！案咝дn堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過(guò)去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長(zhǎng)提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會(huì)受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。不能不說(shuō)，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來(lái)弄去還是“死”的課堂，沒(méi)有生氣的課堂。不能不說(shuō)，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。當(dāng)前，社會(huì)上流行著一個(gè)非常蠱惑人心的口號(hào)：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識(shí)掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會(huì)適應(yīng)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。這與人們強(qiáng)烈的升學(xué)功利要求息息相關(guān)。最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風(fēng)可以分為幾種？重慶談判的時(shí)間是什么？美國(guó)郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰(shuí)？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說(shuō): 看來(lái)咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。2009年，網(wǎng)上報(bào)道了《5歲女童被家長(zhǎng)安排同時(shí)上12個(gè)興趣班 孩子崩潰撞墻》的信息。，英語(yǔ)、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國(guó)際象棋、舞蹈、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學(xué)習(xí)各種所謂技能，沒(méi)有自由玩耍時(shí)間，沒(méi)有與同伴交往時(shí)間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關(guān)注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學(xué)需要而已！看了上面的報(bào)道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點(diǎn)”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。仔細(xì)想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負(fù)”的話，除了輸在終點(diǎn)之外，沒(méi)有那一個(gè)人是輸在起跑線上的。而決定一個(gè)人最終“勝負(fù)”的，絕不是掌握知識(shí)的多少，而是人的社會(huì)適應(yīng)性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責(zé)任……這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。有人問(wèn)其中一位長(zhǎng)者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說(shuō)：“在幼兒園里”?！坝變簣@？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯(cuò)事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些。”人生的起跑線需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒(méi)有輸在起跑線的，都是輸在終點(diǎn)的。而人生競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的失敗者，最終不是輸在知識(shí)多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點(diǎn)上。學(xué)前教育就是“三大任務(wù)”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會(huì)性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。2010年5月2至4日，國(guó)家教育部等主辦的第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國(guó)耶魯大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)、日本京都大學(xué)等28所世界名校和120多所中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)，以及微軟、華為等企業(yè)高管應(yīng)邀出席。在這次論壇上，中國(guó)何時(shí)才能建成世界一流大學(xué)？這個(gè)問(wèn)題已不能挑動(dòng)我的神經(jīng)；中國(guó)大學(xué)最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國(guó)最缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生等等觀點(diǎn)，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰漢尼斯的觀點(diǎn)聲聲入耳：“在我看來(lái)，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來(lái)的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)?！笨墒?，環(huán)顧今天中國(guó)的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長(zhǎng)告訴我：過(guò)去辦教育很簡(jiǎn)單，管好3個(gè)數(shù)，即“考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的人數(shù)和基于分?jǐn)?shù)、人數(shù)的獎(jiǎng)金數(shù)”就行了。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會(huì)是健康的，孩子們健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就不會(huì)得到保障?；氐浇逃脑c(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時(shí)程越長(zhǎng)，育人為本的教育對(duì)學(xué)生升學(xué)的價(jià)值貢獻(xiàn)就越大。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實(shí)施素質(zhì)教育，而愿走“時(shí)間加汗水、白天加黑夜”的應(yīng)試教育之路？因?yàn)榍罢呤切侣?，需要探索，有一定風(fēng)險(xiǎn)；后者是老路，輕車熟路，風(fēng)險(xiǎn)小，有時(shí)甚至學(xué)生考試成績(jī)差些，升學(xué)率低些，老百姓認(rèn)為這樣的學(xué)校負(fù)責(zé)任，可以原諒。其實(shí)，這是最不負(fù)責(zé)任的、逃脫責(zé)任的、自私的做法。實(shí)施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來(lái)自于我們必須走出極端功利主義的教育價(jià)值觀。什么是教育家？說(shuō)句通俗明白的話，遠(yuǎn)離功利的校長(zhǎng)就是教育家。判斷一位校長(zhǎng)是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認(rèn)為，有四條重要標(biāo)準(zhǔn)：第一，深刻的洞察力。學(xué)校教育是為培養(yǎng)人的。作為校長(zhǎng)，你能準(zhǔn)確而科學(xué)地預(yù)測(cè)未來(lái)１０年、２０年之后社會(huì)需要什么樣的人，并為之奠定基礎(chǔ)嗎？這是對(duì)各位校長(zhǎng)最大的考驗(yàn)。第二，超越“世俗”與“功利”。校長(zhǎng)對(duì)教育看得越遠(yuǎn)，與世俗之間的矛盾越大，對(duì)自己的挑戰(zhàn)越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛(ài)孩子。真愛(ài)孩子，就不會(huì)追求短期的功利，就會(huì)更多地為學(xué)生準(zhǔn)備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對(duì)教育有自己的獨(dú)到的看法、主張、實(shí)踐。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長(zhǎng)，你們有教育家情懷嗎？請(qǐng)用這４條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視一下自己。評(píng)價(jià)一堂課是不是高效課堂，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)看一位高中教師的反思——“新課程已實(shí)施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)那里會(huì)赫然擺放著這三項(xiàng)目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。但再看課堂的實(shí)際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課程的理念記取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實(shí)踐得少?！薄白屛覀兛纯茨切╆P(guān)于高效課堂評(píng)課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識(shí)的容量是否大，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識(shí)運(yùn)用的方式方法是否豐富。知識(shí)的容量大了，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識(shí)的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語(yǔ)文課？這的確值得我們做實(shí)事求是地反思?！?透過(guò)這位高中老師的反思，我們不得不說(shuō)，高效課堂必須走出知識(shí)本位的窠臼，樹(shù)立全人教育的高效課堂觀。（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實(shí)現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學(xué)生沒(méi)有一刻會(huì)閑下來(lái)打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力來(lái)聽(tīng)講。（４）真正的高效能帶動(dòng)起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。（５）剛上課的10分鐘，這段時(shí)間很重要，要盡量通過(guò)事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了?？戳藢W(xué)生們關(guān)于高效課堂的精彩見(jiàn)解，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中那么多死氣沉沉、有時(shí)沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學(xué)生們的認(rèn)識(shí)多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學(xué)生沒(méi)有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒(méi)有資格談高效課堂。我曾經(jīng)談到，與國(guó)外孩子相比，中國(guó)的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠(chéng)實(shí)和獨(dú)立性。在學(xué)校里，我竟然很少看到真實(shí)的課程表，讓孩子們何談?wù)\實(shí)？如此單調(diào)的學(xué)校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺(jué)，以五分鐘為單位控制學(xué)生的時(shí)間，還有什么獨(dú)立性？而什么都包辦代替，什么都不用學(xué)生動(dòng)腦、思考、做決定，那里還有什么責(zé)任感生成的土壤？而一旦學(xué)生失去了興趣、獨(dú)立性、責(zé)任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？（２）應(yīng)減少小組合作，合作過(guò)多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，會(huì)使同學(xué)們對(duì)自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對(duì)其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握得很差！并且同學(xué)之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒(méi)有辦法做到?。ǎ常﹦?dòng)不動(dòng)就問(wèn)就討論，會(huì)讓我們自主思考能力下降，遇到難題時(shí)再去問(wèn)，這樣我們才會(huì)記住這個(gè)題，因?yàn)槲覀兇_實(shí)思考過(guò)了。高效課堂必然是多向度的以問(wèn)題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動(dòng)的課堂。當(dāng)下，讓學(xué)生多講、多活動(dòng)、多通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W(xué)生們的上述觀點(diǎn)，不能不引起我們深刻的反思。學(xué)生們認(rèn)為，應(yīng)減少小組合作，合作過(guò)多會(huì)妨礙獨(dú)立思考，并形成依賴習(xí)慣。這再次告訴我們，教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時(shí)，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問(wèn)題預(yù)設(shè)與問(wèn)題生成的真正探究?jī)r(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。（１）完全在于學(xué)生本身，當(dāng)他全身心投入到學(xué)習(xí)中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達(dá)到了高效的目的。（２）高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，跳躍起來(lái)。（３）理科以老師講為主，但允許學(xué)生發(fā)散思維，一道題有多種解法時(shí)可以讓學(xué)生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。從上述觀點(diǎn)我們得知，學(xué)生們是非常重視關(guān)于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實(shí)，如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過(guò)程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。自古以來(lái)中國(guó)有兩個(gè)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書(shū)；二是讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。遺憾的是，這兩個(gè)最值得中國(guó)人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)很精彩的高中生物公開(kāi)課——《染色體變異》，但有一個(gè)細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她——老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時(shí)，下面的很多學(xué)生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒(méi)有任何的引導(dǎo)！換作是我，我會(huì)以換位思考的方式引導(dǎo)我的學(xué)生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會(huì)覺(jué)得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會(huì)是憐憫。“貓叫綜合征”是第5號(hào)染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬(wàn)分之一，在國(guó)內(nèi)外均很少見(jiàn)。患兒一