【文章內(nèi)容簡介】 是一本關于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。（二）“學生自己主宰的課堂”在對學生關于高效課堂的調(diào)研中，我特別贊賞“屬于學生自己的課堂是高效課堂”這個觀點。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學生自己主宰的課堂”。這突出體現(xiàn)在以下三個方面：。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學校如省莊二中這樣由教師指導學生放手設計課堂。在我聽的那節(jié)數(shù)學課上，學生課上展示、交流、探究的內(nèi)容都是自己設計的。包括單元知識結(jié)構(gòu)歸納、重點例題和容易出錯各類題的篩選，等等。這些都是學生主動建構(gòu)的重要的課程資源。這是師生課堂關系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學上，體現(xiàn)學生主體地位的有“四個關鍵詞”：主持、主講、合作、融合?！罢n堂主持”一般由兩個學生擔任；“課堂主講”即每個學習小組都有主講人，需要時就代表本組闡述自己的思想、觀點等；“課堂合作”，包括小組內(nèi)的合作和學習小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構(gòu)的整合等。省莊二中課堂教學的這四項活動站在前臺的都是學生，教師成了學生的助手。（三）教師的主導作用省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學改革，充分尊重和釋放了學生的學習能量，在教師的指導下，由學生主持課堂、學生主持交流、學生主持合作、學生組織整合學習成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學中的主導作用。李明尚校長說：“我們認為，?主動?的后面是?真?，?被動?的后面是?假?。教師?走下講臺?，學生?走上講臺?是由被動到主動的轉(zhuǎn)換，針對轉(zhuǎn)換中教師角色的轉(zhuǎn)換，張廳長只用八個字就徹底闡明了，那就是引導、點撥、糾偏、補漏?！痹诖耍以僮鲂┭a充，加上“評價、整合”４個字。在課堂教學過程中，教師引導學生進行恰當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)，尤為重要。特別是當學生的評價、總結(jié)與歸納不到位時，更加需要教師的提升。（四）四點建議省莊二中的課堂教學改革才剛剛開始！她像一個呱呱墜地的嬰兒，剛剛發(fā)出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長與發(fā)育的角度，我有４點建議供參考：1．人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。2．人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。3．讓每個孩子都陽光。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學生發(fā)言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創(chuàng)設課堂發(fā)言的機會。什么是教育？這就是教育。４．讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態(tài)的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質(zhì)必然是高的，反過來講學習質(zhì)量就高。這是規(guī)律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構(gòu)。在這里，我倒不擔心學生情感領域的發(fā)展。第二篇：回到教育的原點看“高效課堂——基于課堂教學改革的思考這幾年，作為基礎教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學改革的新典型。省莊二中的課堂教學改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學改革”。這些改革各有特點，但都把課堂教學改革作為主陣地。同時，在強力規(guī)范辦學行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。由此，關于中小學高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學”，似乎談課堂教學改革必談“高效課堂”。但人們對于“高效課堂”的認識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。這里，既有老師和學生的觀點，也有我對省莊二中教學改革經(jīng)驗的認識?！案咝дn堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎教育改革和發(fā)展的主題密切相關。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構(gòu)形成了一種“原點”意義上的制約。當前，社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會適應”、“習慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。這與人們強烈的升學功利要求息息相關。最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風可以分為幾種？重慶談判的時間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。2009年，網(wǎng)上報道了《5歲女童被家長安排同時上12個興趣班 孩子崩潰撞墻》的信息。，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學習各種所謂技能，沒有自由玩耍時間，沒有與同伴交往時間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學需要而已！看了上面的報道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。仔細想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負”的話，除了輸在終點之外，沒有那一個人是輸在起跑線上的。而決定一個人最終“勝負”的，絕不是掌握知識的多少，而是人的社會適應性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責任……這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”?！坝變簣@？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些?！比松钠鹋芫€需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點的。而人生競爭舞臺的失敗者，最終不是輸在知識多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點上。學前教育就是“三大任務”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學校長論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國耶魯大學、英國牛津大學、日本京都大學等28所世界名校和120多所中國大學校長，以及微軟、華為等企業(yè)高管應邀出席。在這次論壇上，中國何時才能建成世界一流大學？這個問題已不能挑動我的神經(jīng)；中國大學最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國最缺乏敢于挑戰(zhàn)權威的學生等等觀點，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國斯坦福大學校長約翰漢尼斯的觀點聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎?！笨墒?，環(huán)顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個數(shù)，即“考試的分數(shù)、升學率的人數(shù)和基于分數(shù)、人數(shù)的獎金數(shù)”就行了。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數(shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會得到保障?；氐浇逃脑c看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統(tǒng)一的關鍵是，要堅定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實施素質(zhì)教育，而愿走“時間加汗水、白天加黑夜”的應試教育之路？因為前者是新路，需要探索，有一定風險；后者是老路，輕車熟路，風險小，有時甚至學生考試成績差些，升學率低些，老百姓認為這樣的學校負責任，可以原諒。其實，這是最不負責任的、逃脫責任的、自私的做法。實施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學習、終身學習。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來自于我們必須走出極端功利主義的教育價值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠離功利的校長就是教育家。判斷一位校長是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認為，有四條重要標準：第一，深刻的洞察力。學校教育是為培養(yǎng)人的。作為校長，你能準確而科學地預測未來１０年、２０年之后社會需要什么樣的人，并為之奠定基礎嗎？這是對各位校長最大的考驗。第二，超越“世俗”與“功利”。校長對教育看得越遠，與世俗之間的矛盾越大，對自己的挑戰(zhàn)越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會追求短期的功利，就會更多地為學生準備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對教育有自己的獨到的看法、主張、實踐。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請用這４條標準，認真審視一下自己。評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？請看一位高中教師的反思——“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學設計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。但再看課堂的實際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對新課程的理念記取得多，領悟得少；擺放得多，實踐得少。”“讓我們看看那些關于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思?！?透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了?？戳藢W生們關于高效課堂的精彩見解，面對現(xiàn)實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學生們的認識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。我曾經(jīng)談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談誠實？如此單調(diào)的學校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤？而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？（２）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到?。ǎ常﹦硬粍泳蛦柧陀懻?，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。（１）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達到了高效的目的。（２）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。（３）理科以老師講為主，但允許學生發(fā)散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實，如果學生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。自古以來中國有兩個優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細節(jié)卻深深刺痛了她——老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導！換作是我，我會以換位思考的方式引導我的學生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學生們眼里流露出的更多的會是憐憫?！柏埥芯C合征”是第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬分之一，在國內(nèi)外均很少見?；純阂?