【文章內(nèi)容簡介】 么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。因此，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。作為學(xué)生，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。(6)、興趣缺乏。有位教育家說過:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些后進(jìn)生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進(jìn)生對課堂上對教師提出的問題，漠不關(guān)心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進(jìn)生要求多，關(guān)愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學(xué)生從產(chǎn)生了對抗的心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，故感覺上數(shù)學(xué)課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是“后進(jìn)生” 產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。(7)、意志力薄弱。不管什么樣的后進(jìn)生，或多或少都是有一些上進(jìn)心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學(xué)習(xí)，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態(tài)復(fù)萌，舊習(xí)重犯。在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當(dāng)個人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。導(dǎo)致不良的行為習(xí)慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。(8)、道德修養(yǎng)差。后進(jìn)生一般自由散漫，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調(diào)皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關(guān)心，缺乏最起碼的社會責(zé)任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學(xué)不能融洽相處，對別人的進(jìn)步常持?jǐn)骋晳B(tài)度；對人不誠實，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識行為產(chǎn)生的社會影響。后進(jìn)生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。(9)、良好的品質(zhì)缺乏。后進(jìn)生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動力和責(zé)任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。(10)、情感障礙。情感問題是后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時，更是如此。焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學(xué)生由于擔(dān)心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。抑郁。后進(jìn)生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。有的還由于與教師和同學(xué)的不愉快的人際關(guān)系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學(xué)業(yè)。有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學(xué)習(xí)不聞不問。(11)、心理和生理問題。從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤的認(rèn)識。從思想水平看，后進(jìn)生社會經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。生理上的成熟使中學(xué)階段的學(xué)生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學(xué)生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個時期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。但在中學(xué)階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內(nèi)得到平靜，這必然占用本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)上的大量的時間和精力，甚至把好學(xué)生拖成“后進(jìn)生”。有時，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實的矛盾，會引發(fā)不少問題。第四篇：后進(jìn)生形成原因1后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關(guān)注和重視的問題。所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生?？梢?后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。在實施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚學(xué)生因個體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。下面我就自己的教學(xué)實踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點認(rèn)識。一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因在實際教學(xué)過程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性。強迫子女時時學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。2．教師的因素。(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機會發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對學(xué)生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發(fā)揮出來。二、后進(jìn)生的形成原因在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來