【文章內容簡介】 么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成。因此，教師應加強學習方法的指導。作為學生，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。(6)、興趣缺乏。有位教育家說過:“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)后進生對學習數(shù)學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些后進生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進生對課堂上對教師提出的問題，漠不關心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多，關愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學生從產(chǎn)生了對抗的心理，缺乏學習的主動性，故感覺上數(shù)學課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學習數(shù)學的興趣是“后進生” 產(chǎn)生的主要內在心理因素。(7)、意志力薄弱。不管什么樣的后進生，或多或少都是有一些上進心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學習，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態(tài)復萌，舊習重犯。在學習上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導致他們在轉化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復的原因之一。導致不良的行為習慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。(8)、道德修養(yǎng)差。后進生一般自由散漫，不遵守紀律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關心，缺乏最起碼的社會責任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學不能融洽相處，對別人的進步常持敵視態(tài)度；對人不誠實，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產(chǎn)生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準則的認識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學的錯誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等，嚴重缺乏一般學生應有的道德觀和是非觀。這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。(9)、良好的品質缺乏。后進生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心、學習動力和責任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學習上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。(10)、情感障礙。情感問題是后進生學習障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當要求他們控制自己的行為或學習時，更是如此。焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學生由于擔心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。抑郁。后進生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨，導致學業(yè)不良。有的還由于與教師和同學的不愉快的人際關系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學業(yè)。有些學生情緒不穩(wěn)定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。(11)、心理和生理問題。從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發(fā)展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。生理上的成熟使中學階段的學生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學階段的學生性意識較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個時期異性同學很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。但在中學階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內得到平靜，這必然占用本應該用于學習上的大量的時間和精力，甚至把好學生拖成“后進生”。有時，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實的矛盾，會引發(fā)不少問題。第四篇：后進生形成原因1后進生的形成及其轉化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關注和重視的問題。所謂后進生,即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生,最主要表現(xiàn)為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經(jīng)質等等的學生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見,后進生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當年我們常稱之為“差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚學生因個體差異、教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現(xiàn)為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農(nóng)村中學數(shù)學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。一、農(nóng)村中學數(shù)學教學中后進生的成因在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學校的學生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復習、預習。這給農(nóng)村中學數(shù)學教學質量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學情緒而變?yōu)楹筮M生。2．教師的因素。(1)教師專業(yè)水平低，教學狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學的學習強調死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態(tài)下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學教師必須提高自身的業(yè)務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發(fā)言。后進生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時反饋其學習情況，不能激發(fā)其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環(huán)而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開?！薄板浂簧?，金石可鏤?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發(fā)揮出來。二、后進生的形成原因在學習過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?，F(xiàn)代社會對人的素質提出了越來