【文章內(nèi)容簡介】 文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節(jié)課因為時間關(guān)系，沒有進行拓展與當(dāng)堂檢測，老師隨機應(yīng)變能夠及時地進行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認為這很正常，也算合理。二、不足之處時間把握上不夠嚴(yán)謹，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測。三、改進措施要充分了解學(xué)生，他們的知識儲備、經(jīng)驗、能力都要心知肚明，哪個環(huán)節(jié)需要多長時間要有初步的把握。篇十六：《山雨》教學(xué)反思《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒做過多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。授課前，我讓同學(xué)們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。我重點引導(dǎo)同學(xué)們通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。(1)初讀，梳理內(nèi)容。使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。(2)再讀，品味賞析。我讓同學(xué)們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學(xué)們用自己的話說說閱讀感受。收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。篇十七：《山雨》教學(xué)反思《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。對于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓(xùn)練，在語言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了?！睅煟哼@句話是不是排比句？生：不是。師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。（學(xué)生就動筆寫了起來。）生1：我補的是：跟著一朵朵芬芳的野花”生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動的，這‘野花’不能動，雨怎么跟呀，所以這句不好。生3：跟著一陣陣幽幽的清香。生4：“一陣陣”已經(jīng)用過了，最好不好重復(fù)，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。生5：我覺得可以用“一絲絲”。大家對“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。第二個訓(xùn)練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習(xí)，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓(xùn)練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這里不再展開。我希望自己的語文課除了讓學(xué)生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運用美的語言文字的欲望和能力。篇十八：《山雨》教學(xué)反思一、讀入聲音本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。二、讀入文本本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”三、讀出個性在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。篇十九：《山雨》教學(xué)反思《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以獨特的感受，神奇的想象和?lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，體現(xiàn)著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。我讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”但是我覺得自己在教學(xué)中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進一步完善。譬如，這堂課的最后一個教學(xué)活動，我將課外收集來的有關(guān)寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與本文進行對比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來，真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。篇二十：《山雨》教學(xué)反思十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者通過豐富聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式?！渡接辍肥瞧渲械牡谝黄宰x課文，應(yīng)用一課時完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。首先，布置預(yù)習(xí)時，我明知道預(yù)留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺預(yù)習(xí)。但同時這也導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時間過長。接下來初讀課文時，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現(xiàn)作者對山雨的喜愛的句子，并說明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調(diào)控好，反而草草收場，沒達到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結(jié)論只是某一人的觀點，沒有經(jīng)過組員認可等。種種原因綜合，導(dǎo)致課堂效果不理想。以后學(xué)習(xí)略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致?？刂普n堂流程時，必須把握重點，多給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)，合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，逐步提高學(xué)生的合作能力。此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會高很多。篇二十一：《山雨》教學(xué)反思《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學(xué)嘗試：一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。總之，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。篇二十二：《山雨》教學(xué)反思《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優(yōu)美。教學(xué)難點是領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細雨?！边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對于六年級學(xué)生來說很快就完成了。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學(xué)生經(jīng)過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。第二個試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂?，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和贊美。本節(jié)課，教學(xué)重點突出，通過教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點。篇二十三：山雨教學(xué)反思在教學(xué)本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。篇二十四：山雨教學(xué)反思《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學(xué)們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢嵲谔寐犃??！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心?！币粋€又一個學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。通過本課的教學(xué)，我體會到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。篇二十五：山雨教學(xué)反思《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。一、教學(xué)（一）初讀感知：整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣