【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。語文素養(yǎng)的有效提高具體在課堂教學(xué)方面，就是不僅要理解文本“說了些什么”，更要明白文本是“怎樣說的”，為什么要“這樣說”，而不是“那樣說”。，增強(qiáng)課堂教學(xué)的張力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)一位教師的教學(xué)智慧。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化的背景下，借助其他人得到的。三、用“生成”拓展語文課堂教學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：要從生命高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)既是教師生命有意義的構(gòu)成部分，又要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語文教學(xué)的傳統(tǒng)流程是認(rèn)讀生字生詞，邊讀邊串講課文，摘抄教參中的“要點(diǎn)”，動(dòng)筆完成書后練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)過程毫無情趣。在新課改情境下，語文教師要通過方法的引導(dǎo)和問題的生成，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、拓寬視野。語文教師應(yīng)該具備良好的學(xué)科氣質(zhì)。“一個(gè)語文老師，如果從來沒有過激情，沒有過詩意，沒有過精神高地，就不可能‘占據(jù)’學(xué)生的心靈，他的‘語文’絕不會(huì)有感染力”。要通過自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、探究語文。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合運(yùn)用能力”的要求。我們經(jīng)常可以看到現(xiàn)今中學(xué)語文課堂上，教師每堂課都會(huì)安排一些對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展的環(huán)節(jié)。但是由于對(duì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)缺乏深入的了解，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)避重就輕、舍本逐末的問題，導(dǎo)致中學(xué)語文課堂教學(xué)減效與無效。如有位年輕教師在教學(xué)《江南的冬景》一文時(shí)，用了大半堂課帶領(lǐng)學(xué)生回顧老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，得不償失。這樣的環(huán)節(jié)可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生課外探究。當(dāng)語文教學(xué)褪去華美的外衣，喧囂逐漸歸于寧靜，我們應(yīng)當(dāng)重新審視語文的本質(zhì)所在。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，努力回到語文本身，彰顯學(xué)科魅力，讓語文真實(shí)的性靈之光輝映課堂，讓文學(xué)的智慧之燈照亮學(xué)生的未來。第四篇：讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然案例讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然姓名：張佳林單位：新密市市直小學(xué)聯(lián)系電話:69822175讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然關(guān)于《角的度量》一課我的問題和困惑是：①我們讓學(xué)生量了各種各樣的角，學(xué)生感受到了量角的用處嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能？②《角的度量》一課教學(xué)的難點(diǎn)是什么？為什么會(huì)有這樣的難點(diǎn)？量角器的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，量角之前先要認(rèn)識(shí)量角器，那認(rèn)識(shí)量角器的什么呢？怎么認(rèn)識(shí)量角器？關(guān)于量角的技能，以往教學(xué)中簡(jiǎn)要概括出了“二合一看”、“0度刻度線在左邊看外圈，0度刻度線在右邊看內(nèi)圈”等話語，為什么學(xué)生還是不會(huì)量角？③我們的教學(xué)有三個(gè)層次：教知識(shí)，教方法，教思想。以前我們只是教了量角的知識(shí)和技能，那么這一節(jié)課可以給學(xué)生什么方法和思想的提升呢？經(jīng)過查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇，最后我決定這樣來解決這三個(gè)主要問題。1．創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？剛開始，我搜尋生活中的角，發(fā)覺生活中的角都不需要量，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的角是直角。后來發(fā)現(xiàn)衣柜里衣領(lǐng)的角就是千差萬別的，我很興奮。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)牙刷上也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜一定的角??經(jīng)過反復(fù)搜尋、思考和討論，我終于找到了滑滑梯這樣既有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的情境。2．如何認(rèn)識(shí)量角器？這節(jié)課到底要認(rèn)識(shí)量角器的什么？我回憶起學(xué)生拿著量角器手足無措的樣子，往往是用量角器的直邊和圓弧夾的角比在要量的角上。原來學(xué)生找不到量角器上的角！因此，我讓學(xué)生討論這是不是角，能在量角器上找到角嗎。我大膽地想：能讓學(xué)生先在量角器上畫角然后再量角嗎？進(jìn)而，我再追問：“量角的本質(zhì)是什么？”重合。如果學(xué)生在量角器上清晰地找到角了，量角的問題就能迎刃而解。因此，我決定讓學(xué)生在量角器上畫角，再交流有沒有不同的角，這樣順勢(shì)就可以介紹“中心點(diǎn)”、“0度刻度線”、“內(nèi)外圈刻度”、1度的角、度數(shù)的寫法等。我們提供給學(xué)生量的角，往往是開始的幾個(gè)開口向右，然后才開口向左。現(xiàn)在覺得，那樣做是在有意制造難點(diǎn)。先讓學(xué)生形成動(dòng)力定型，然后再來費(fèi)力改變，我們是在干什么呢？因此，我這次的設(shè)計(jì)，第一個(gè)要量的角開口向右，第二個(gè)要量的角就開口向左。實(shí)踐表明：效果很好，大部分學(xué)生沒有問題，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題正好是難得的資源。整節(jié)課上，我沒有設(shè)計(jì)看圖讀角度，看圖判斷量角器擺放得對(duì)不對(duì)等習(xí)題，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中捕捉值得討論的話題。3．如何滲透度量意識(shí)？角的大小是一種二維特征，和長(zhǎng)度的一維特性有著較大的差異，但作為以數(shù)量來刻畫特征它們又具有一致性。幾經(jīng)推敲，我決定在一個(gè)長(zhǎng)方形上做文章，從長(zhǎng)度、面積、角度等維度的歸納中幫助學(xué)生建立起度量意識(shí)，最后用華羅庚的話畫龍點(diǎn)睛。幾年前，我上《角的度量》一課，組織學(xué)生經(jīng)歷角的度量單位的產(chǎn)生和統(tǒng)一的必要，我享受了學(xué)生用直尺成功解決兩個(gè)角比大小等智慧的方法。但這次我想突破量角這一操作技能課的難題，因此，確定的教學(xué)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)