【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思14在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對(duì)于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話都比較容易理解，符合它們的思維?？墒窃诨卮鸫笏蓸?shù)為什么要低下頭時(shí)，他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹(shù)之所以不講話是因?yàn)樗X(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計(jì)較，小松樹(shù)還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹(shù)大，應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼。”當(dāng)時(shí)，我特別的驚訝。首先因?yàn)?，我已?jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了。可是他們竟然還能記得，并且運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì)立即見(jiàn)效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛(ài)讀，而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺(jué)得它們對(duì)于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思15教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，大松樹(shù)、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。在黑板上畫(huà)大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。小松樹(shù)和大松樹(shù)，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第二自然段。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話。（2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話。課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（3）讀完之后，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）（4）指導(dǎo)感情朗讀。（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）（6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般，你會(huì)怎么辦？（7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀察表情）（8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣？ 面對(duì)小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō)，可這話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，他摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話。學(xué)習(xí)三自然段。（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話。指名讀。課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”（2）出示課件動(dòng)畫(huà)，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮。相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了?！保?）指導(dǎo)用“比”說(shuō)一句話。（4）對(duì)于小松樹(shù)夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？指名回答。課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。（6）小結(jié)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)的原因。學(xué)習(xí)第四自然段。(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹(shù)怎樣了？課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。（2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。（3）想象：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）（7）師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。三、課文小結(jié)，明白道理。小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。四、角色表演，升華體驗(yàn)。分小組合作練習(xí)分角色讀課文。指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。五、律動(dòng)：《小松樹(shù)》六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)出示生字，指生讀，組詞。“爺”“托”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) “爺”“托”。（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫(xiě)，生隨師書(shū)空。（4）生描紅，仿寫(xiě)。（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。展示評(píng)析。七、布置作業(yè)：把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或者同家人一同表演該課本劇。板書(shū)小松樹(shù)和大松樹(shù)↑大松樹(shù)貼圖教學(xué)反思:《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、第二篇：大松樹(shù)和小松樹(shù)教學(xué)反思大松樹(shù)和小松樹(shù)教學(xué)反思《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟。但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時(shí)間。進(jìn)步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。美觀。教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！第三篇：《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(精選15篇)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思1《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方.,在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思2《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。一、想像小松樹(shù)的得意、驕傲我先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生找找小松樹(shù)和大松樹(shù)的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹(shù)的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹(shù)站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會(huì)小松樹(shù)的得意、驕傲埋下了伏筆。二、和風(fēng)伯伯一起勸說(shuō)小松樹(shù)指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹(shù)的得意、驕傲、無(wú)禮了，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹(shù)的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來(lái)勸說(shuō)小松樹(shù)，在勸說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。三、做小松樹(shù)知錯(cuò)就改在課的最后，我讓學(xué)生來(lái)做小松樹(shù)，這時(shí)你的心里是怎么想的，你會(huì)對(duì)大松樹(shù)、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說(shuō)些什么。這次的說(shuō)話，更深化了對(duì)課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思3《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。通過(guò)對(duì)課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”（3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。通過(guò)對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的。處理句子（1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問(wèn)：說(shuō)這話的時(shí)候，小松樹(shù)的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起