【文章內(nèi)容簡介】 職業(yè)之路打下基礎(chǔ)，它不同于以學(xué)術(shù)性、研究性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育。故而，數(shù)學(xué)課程只是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，作為學(xué)生解決一些問題的工具，主要突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、工具性以及可操作性，而不是通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，等等。因此，高職的數(shù)學(xué)老師在把握好數(shù)學(xué)教育思想的同時注意將數(shù)學(xué)知識與不同學(xué)生的專業(yè)課程常見的問題結(jié)合在一起進(jìn)行教授。（二）調(diào)整高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)盡管高職數(shù)學(xué)課程逐漸有了一套相對完整的教學(xué)體系，但是數(shù)學(xué)教材的建設(shè)卻滯后很多。高職數(shù)學(xué)的教材在內(nèi)容的廣度和深度、表述方式與方法、內(nèi)容的布局、例題與課后習(xí)題的選取方面要能充分地體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)?！氨匦琛蛴谩笔歉呗殧?shù)學(xué)教材編寫的總原則，如何把握這個“度”，需要滿足幾個具體要求：能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程奠定扎實(shí)基礎(chǔ)、滿足實(shí)際工作的需要、用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。因此，高職數(shù)學(xué)作為一門進(jìn)行高職教育的重要的基礎(chǔ)課，應(yīng)將篇幅放在數(shù)學(xué)思想的介紹，直觀的幾何圖形解釋，具體的實(shí)際應(yīng)用上。對于較難理解的數(shù)學(xué)概念，可以采用描述性的語言定義。（三）創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、以解決問題為載體的教學(xué)模式。將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，與抽象的數(shù)學(xué)概念、定義、定理結(jié)合起來，將抽象的概念生動化、形象化，讓學(xué)生更容易理解，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。高職學(xué)生需要的是一種數(shù)學(xué)工具，不必對數(shù)學(xué)公式、定理的來龍去脈弄得非常清楚，只需明白數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用條件、適用范圍、如何應(yīng)用等。因此，在具體的教學(xué)中，減少理論推導(dǎo)，可用語言、圖形、集合進(jìn)行大概描述。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓同學(xué)熟悉數(shù)學(xué)公式、提高運(yùn)算速度、加強(qiáng)運(yùn)算技巧，使得學(xué)生陷入索然無味的題海中。這與高職學(xué)生未來的實(shí)際工作情況相去甚遠(yuǎn)，現(xiàn)代計算機(jī)軟件早已將人從復(fù)雜的計算中解脫出來。通過引入計算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，只需學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用計算機(jī)來解決計算問題，大大體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。（四）改革數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)的考核評價方式高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價考核方式正隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教授方式的重新定位，也開始不斷加以改進(jìn)。通過改革考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，逐漸形成滿足高職教育要求、知識與能力并行、突出能力考察、試卷與實(shí)踐相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、貫穿整個學(xué)習(xí)過程的考核方式，充分地反映學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用水平，做到客觀地、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。二、改革實(shí)踐中遇到的突出問題（一）對高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容取舍的把握不充分有些學(xué)校沒有深刻把握“必須、夠用”的課改原則，簡單地把高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容及課程的目標(biāo)在中專的層次上或作某種形式的延伸；有的把高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與高專等同起來，或是將傳統(tǒng)高專的內(nèi)容直接使用或簡單取舍；有的更是照搬照套本科教材內(nèi)容的形態(tài)模式，只是刪去了較難的部分，刪去了理論推導(dǎo)和證明，降低了理論性要求；更有甚者，把高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容列出概要的提綱，只求套用而不求理解，等等。上述內(nèi)容改革誤區(qū)都是只從形式、表面去做，沒有深入認(rèn)識高職數(shù)學(xué)課程在整個高職課程中的地位與作用。數(shù)學(xué)課程在高職教育中屬于從屬地位，服務(wù)于專業(yè)課程的“工具”，但是，如果過分地強(qiáng)調(diào)“工具”作用，把教學(xué)內(nèi)容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學(xué)生只知其然卻不知其所以然，不可能達(dá)到為專業(yè)課提供工具的目標(biāo)。（二）對高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法的認(rèn)識不到位目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然大行其道。這種教學(xué)模式以老師為中心，學(xué)生被動地接受知識，師生缺乏互動，學(xué)生不主動地批判地吸收知識，沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識、沒有激發(fā)學(xué)生的想象與思考、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思想，造成學(xué)生從行動到思想的懶惰。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣強(qiáng)大，改革收效甚微。（三）對高職數(shù)學(xué)課程考試改革的認(rèn)識不清楚在考試改革討論中，大部分學(xué)者認(rèn)同考教分離、統(tǒng)一測試作為評價教學(xué)質(zhì)量的方式。但現(xiàn)實(shí)中，高職數(shù)學(xué)課程改革正在進(jìn)行中，各個院校探索的方向與重點(diǎn)都不一樣，還沒有形成一套比較成熟的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。因此，不太可能一開始就用一個尺度――統(tǒng)測統(tǒng)考的結(jié)果來衡量它的優(yōu)劣。而目前的情況是，改革所提倡的引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的主題，由于缺乏實(shí)際可操作性而被忽視，變成了統(tǒng)考考什么就講什么，不考就不講。這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用公式、定義、定理解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活但計算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范化的試題中失分較多。三、高職數(shù)學(xué)課改的建議（一）確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重點(diǎn)選擇，應(yīng)該突出自身的特色，突破傳統(tǒng)的本科數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)框架，形成自己的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。故教學(xué)內(nèi)容的取舍要滿足四個方面：（1）知識要全面，各方面都要涉及；（2）教學(xué)要求適當(dāng)，一些偏理論的習(xí)題要舍棄；（3）知識粗線條、框架化，對一些定理、公式采用類比、幾何圖形等直觀、通俗的方法進(jìn)行闡述，以便學(xué)生能夠理解其中的內(nèi)涵；（4）引入數(shù)學(xué)建模，以解決實(shí)際應(yīng)用為向?qū)В怀龈呗殧?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。（二）編寫適用高職各專業(yè)的內(nèi)容系統(tǒng)性、連貫性的教材教材是落實(shí)高職數(shù)學(xué)課改的重要著力點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課程改革的載體之一。教材的內(nèi)容要能夠滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，在保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的基本連貫性上，結(jié)合專業(yè)的需要對知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、整合、改寫，盡可能地使內(nèi)容自成體系。在概念、理論的介紹和證明時，盡可能地用比較直觀的幾何圖形、現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行講解，例題的練習(xí)不要太復(fù)雜，實(shí)際問題的引入要貼近專業(yè)的應(yīng)用，這樣容易引起學(xué)生的興趣。（三）以數(shù)學(xué)建模作為教學(xué)方法改革的突破口“定義―定理―推論―例題”的教學(xué)模式一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的典型模式，這種模式不僅難以吸引學(xué)生的興趣，也脫離了解決實(shí)際問題的需要。我們通過引入數(shù)學(xué)模型教學(xué)，從實(shí)際問題入手，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提出了“案例啟動―任務(wù)驅(qū)動―試驗(yàn)推動―學(xué)生手動”的課堂教學(xué)方式。這不僅提高學(xué)生解決問題的能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住主要矛盾，去繁就簡，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想。（四）突破傳統(tǒng)的考試方式第四篇：問題及建議論文農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)存在的問題及對策安鄉(xiāng)縣三岔河中學(xué)彭鳳[摘要] ,隨著素質(zhì)教育的普及,人們越來越關(guān)注德智體美勞的全面發(fā)展,但由于長期觀念的影響,目前在中學(xué)體育教學(xué)中還存在諸多問題,:農(nóng)村中學(xué)； 體育教學(xué)； 問題； 對策前言:發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，在理論與實(shí)踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項(xiàng)目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項(xiàng)目特長的“灰色地帶”。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實(shí)素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的改革。筆者認(rèn)為有必要對目前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和提出解決體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的對策。一、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題（1）目前農(nóng)村中學(xué)體育教師的素質(zhì)越來越來高，學(xué)校體育工作者從體育專業(yè)院校畢業(yè)的占70%，但是，體育教師的理論水平與實(shí)踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)體育教師，教學(xué)隨意性較大。主要表現(xiàn)在：體育教案 的編寫不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容不全面、不具體、實(shí)用性差，直接影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；對體育教學(xué)大綱、教材、各年級各項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù)，要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評分標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計劃、課程的總目標(biāo)和分段目標(biāo)不夠明確；對一些非常規(guī)性的體能訓(xùn)練如早操、課間操、課外體育活動的開展，不熱心、不積極，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)起來；運(yùn)動會、校會、組織整隊(duì)速度慢、調(diào)動隊(duì)伍的能力不強(qiáng)；訓(xùn)練沒有面向全體學(xué)生，也沒有全面系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，教師在教學(xué)中講解與示范能力弱；對口令應(yīng)用節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，動作術(shù)語不清楚，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，示范的位置、距離不合理等等。教師缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，責(zé)任感不強(qiáng)。有的教師上課衣著不整，穿拖鞋不穿運(yùn)動服，穿鞋不穿襪子等，沒有注重良好的自我形象，德育教育不能有機(jī)滲透到體育教學(xué)的各種活動之中，只注重教學(xué)任務(wù)完成，而忽視了思想品德的教育。(2)教師是教學(xué)活動的組織者也是主導(dǎo)者，對學(xué)生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。不管是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度對教育觀點(diǎn)的下確認(rèn)識。作為體育教師，如果不具備較高的道德素質(zhì)，就很難達(dá)到向?qū)W生進(jìn)行傳道授業(yè)的最佳效果。常言道“要給學(xué)生一杯水，教師須有十杯水”。倘若體育教師只有較高的專業(yè)運(yùn)動技術(shù)水平，而道德素質(zhì)較低，其教學(xué)工作必然受到限制。實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵 另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學(xué)校對體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全，久而久之，形成了“山高皇帝遠(yuǎn)”，“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。(1)廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村, 因城鄉(xiāng)的差別,“望子成龍”心切, 為考取高一級學(xué)校取得鐵飯碗為目標(biāo), 對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展,影響著體育教學(xué)的改革,在很大程度上仍然是“ 智育第一”、“ 分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”。據(jù)調(diào)查了解, 社會上很多家長,另一方面卻不讓孩子參加體育活動,認(rèn)為