【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等.(2)~3分鐘要確定下來, 重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架,以綱要的形式寫下來,.(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦 這時你首先要吃準(zhǔn)教材,(題目)很快的做一遍,你就會心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無奈之舉.(4)因為這里的說課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說課,想象的空間較大,它同備課,上課有許多共同之處,說理性備課,可以從教案看出“怎樣教”。上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”.而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,上課,教法,學(xué)法,教學(xué)程序四個方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué),科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),教材的處理,挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性,高層次性由于聽課的對象是懂教材,熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實說課理論依據(jù),特別是對教材的處理,教法的選擇,板書的設(shè)計,語言的推敲,比以往備課更為精心,預(yù)見性說課要求教師不僅講出怎樣教,說課者要對所教學(xué)生的知識技能,智力水平,學(xué)習(xí)態(tài)度,思想狀況,心理特點,非智力因素等方面的差異,估計學(xué)生如何回答,、說教法：情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。觀察和實驗是學(xué)生認(rèn)識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實驗為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與教學(xué)過程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實驗、融合多種教學(xué)的講授課。三、說學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法教學(xué)生觀察、分析、歸納實驗的方法為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。教學(xué)生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學(xué)效果的方法如在引入新課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實驗，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。第三篇：談如何“說課”談如何“說課”說課是一種很好的教研方式，它能促進(jìn)教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。但有一些教師對說課認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”；其二，將“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”與“說教學(xué)過程”等幾個環(huán)節(jié)完全割裂開來講，對其內(nèi)在的聯(lián)系沒有深刻認(rèn)識；其三，把說課理解為對自己曾經(jīng)上過的一節(jié)課的小結(jié)或反思，即把說課理解為一種課后的行為。鑒此，本文就如何說課談幾點個人的思考，以饗讀者。一．為什么要說課“教學(xué)有法，但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實踐所證實，在集體備課中，教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時，說明自己的教學(xué)方案的理論及實踐依據(jù)，則一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。二．怎樣說課 一般來說，說課需要說明自己的本節(jié)教材的認(rèn)識、準(zhǔn)備采取怎樣的教法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。1． 說教材“說教材”即要說明自己對本節(jié)課的教材的認(rèn)識，一般包括教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書或本章中的地位等內(nèi)容。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認(rèn)為把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，所以我們在具體闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)說明知識技能目標(biāo)(即所謂“雙基”目標(biāo))、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。這與過去所提倡的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。知識技能目標(biāo)，可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識所特有的知識與技能。例如，高中地理《大氣運(yùn)動》一節(jié)的知識技能目標(biāo)是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理，能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖，并初步學(xué)會上述原理及技能在生活實踐中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如，《大氣運(yùn)動》一節(jié)的學(xué)法目標(biāo)是學(xué)會用繪制示意圖來表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點的方法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，可以理解為通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說，單純通過一節(jié)課就能達(dá)到形成某種價值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點和難點時，往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的，他們把學(xué)科的主干知識(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點，把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識當(dāng)作教學(xué)難點，而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的，而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時，不考慮學(xué)生的實際，就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實，一堂課的教學(xué)重點，應(yīng)該是從學(xué)科主干知識中按學(xué)生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點來處理。教學(xué)難點的產(chǎn)生除了學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生的實際情況有很大關(guān)系。同樣的知識對甲校的學(xué)生是難點，但對乙校的學(xué)生可能就不是難點。由于說課是課前行為，因此，通?？蓪⒔虒W(xué)重點和難點改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點和預(yù)設(shè)教學(xué)難點”，到真正上課時再根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整。2． 說教法與學(xué)法按新的課程理念，教學(xué)的過程是以學(xué)為本，教的目的在于學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此，說課時可將自己對本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來說?！敖獭币裱皩W(xué)”的規(guī)律。學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，因此教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點對教材進(jìn)行必要的優(yōu)化重組。例如，《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋，由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“近地面風(fēng)向的形成”，因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡要復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓，再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向，就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù)，就使學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)地方式向縱深發(fā)展了。知識遷移是學(xué)習(xí)的重要過程。如上例，從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過程，就是知識遷移的過程，也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例，教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖，這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域，就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是，小組討論的任務(wù)一定要明確，任務(wù)不能太大，對于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見。最好在備課時能夠預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問題?！敖獭迸c“學(xué)”的活動要講求效率對于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點和難點要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)知識點的特點指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的，發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。在說課時，必須說明拿什么問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，為什么要進(jìn)行討論(即該問題進(jìn)入討論的價值所在)，對討論中可能提出的問題或結(jié)論有何預(yù)見，如何應(yīng)對？ 一般在教學(xué)中計算機(jī)的使用通常有五方面功效：其一，使用課件(尤其是動畫)解決學(xué)習(xí)的難點，使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等)，供學(xué)生分析歸納；其三，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍，進(jìn)行情境教學(xué)；其四，現(xiàn)場查找網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料；其五，展示習(xí)題、板書，提高課堂教學(xué)容量。在說課時，不能簡單地說“運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)”，而應(yīng)說明本節(jié)課運(yùn)用計算機(jī)的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段，勢必造成知識容量過大，學(xué)習(xí)有效性下降。3． 說教學(xué)過程一般來說，“說教學(xué)過程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過程的大致流程”、“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時間，通常不必詳細(xì)地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說課”當(dāng)成“講課”，也不能當(dāng)成“課后反思”來說。引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，有的采取復(fù)習(xí)引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取問題引入，有時也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問學(xué)生：“對于本節(jié)教材內(nèi)容，你最困惑的問題是什么？你最感興趣的問題是什么？”，然后組織學(xué)生相互釋疑，教師再因勢利導(dǎo)地切入主題?？傊绾卧谧疃痰臅r間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù)，因此也是說課時的一個陳述重點?！敖虒W(xué)過程的大致流程”通常只須簡要介紹，但要說明在什么時機(jī)、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問題，知識與知識之間的承轉(zhuǎn)如何實現(xiàn)？對于“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”，通常需要比較詳細(xì)地說明，不僅要介紹“怎樣教”，還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點?！罢n后拓展”一般指布置思考題或練習(xí)題，說課時要簡要說明讓學(xué)生做這些題目的具體用意，它與本節(jié)課重點知識的關(guān)系或與下一節(jié)教材學(xué)習(xí)的關(guān)系。總之，說課必須基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)，它沒有固定程式，你也可以把“說教法與學(xué)法”和“說教學(xué)程序”整合起來講，只要把握好講清“我將怎樣教”和“我為什么這樣教”這兩個問題，就達(dá)到了說課的目的。第四篇：談如何說課談如何說課一、說課的內(nèi)涵說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動。作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式，它不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，更是提高教師教學(xué)水平生動活潑、經(jīng)濟(jì)有效的方式。二