【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等.(2)~3分鐘要確定下來(lái), 重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架,以綱要的形式寫(xiě)下來(lái),.(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦 這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材,(題目)很快的做一遍,你就會(huì)心中有一定的底了,然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的,可進(jìn)行套用,當(dāng)然這是無(wú)奈之舉.(4)因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案,不是課后的反思性說(shuō)課,想象的空間較大,它同備課,上課有許多共同之處,說(shuō)理性備課,可以從教案看出“怎樣教”。上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”.而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清“為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,上課,教法,學(xué)法,教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué),科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),教材的處理,挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性,高層次性由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材,熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù),特別是對(duì)教材的處理,教法的選擇,板書(shū)的設(shè)計(jì),語(yǔ)言的推敲,比以往備課更為精心,預(yù)見(jiàn)性說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教,說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能,智力水平,學(xué)習(xí)態(tài)度,思想狀況,心理特點(diǎn),非智力因素等方面的差異,估計(jì)學(xué)生如何回答,、說(shuō)教法：情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。三、說(shuō)學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服錯(cuò)誤定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。第三篇：談如何“說(shuō)課”談如何“說(shuō)課”說(shuō)課是一種很好的教研方式，它能促進(jìn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。但有一些教師對(duì)說(shuō)課認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，只說(shuō)“我是怎么教的”，不說(shuō)“為什么這么教”；其二，將“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”與“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”等幾個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開(kāi)來(lái)講，對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)；其三，把說(shuō)課理解為對(duì)自己曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)課的小結(jié)或反思，即把說(shuō)課理解為一種課后的行為。鑒此，本文就如何說(shuō)課談幾點(diǎn)個(gè)人的思考，以饗讀者。一．為什么要說(shuō)課“教學(xué)有法，但無(wú)定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，在集體備課中，教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時(shí)，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時(shí)，說(shuō)明自己的教學(xué)方案的理論及實(shí)踐依據(jù)，則一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。二．怎樣說(shuō)課 一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課需要說(shuō)明自己的本節(jié)教材的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備采取怎樣的教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過(guò)程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。1． 說(shuō)教材“說(shuō)教材”即要說(shuō)明自己對(duì)本節(jié)課的教材的認(rèn)識(shí)，一般包括教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書(shū)或本章中的地位等內(nèi)容。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認(rèn)為把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以我們?cè)诰唧w闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)說(shuō)明知識(shí)技能目標(biāo)(即所謂“雙基”目標(biāo))、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這與過(guò)去所提倡的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。知識(shí)技能目標(biāo)，可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識(shí)所特有的知識(shí)與技能。例如，高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的知識(shí)技能目標(biāo)是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理，能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖，并初步學(xué)會(huì)上述原理及技能在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如，《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的學(xué)法目標(biāo)是學(xué)會(huì)用繪制示意圖來(lái)表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點(diǎn)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可以理解為通過(guò)學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、體驗(yàn)與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說(shuō)，單純通過(guò)一節(jié)課就能達(dá)到形成某種價(jià)值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的，他們把學(xué)科的主干知識(shí)(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識(shí)當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)，而且往往這些重難點(diǎn)都是從教參中“參考”出來(lái)的。熟不知教材和教參是全國(guó)統(tǒng)一的，而各校各班的學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的。如果教師在確定重難點(diǎn)時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際，就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實(shí)，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該是從學(xué)科主干知識(shí)中按學(xué)生的實(shí)際需要抽取出來(lái)的。有些主干知識(shí)雖然重要，但學(xué)生完全能夠通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除了學(xué)科知識(shí)本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生的實(shí)際情況有很大關(guān)系。同樣的知識(shí)對(duì)甲校的學(xué)生是難點(diǎn)，但對(duì)乙校的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。由于說(shuō)課是課前行為，因此，通常可將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)和預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)”，到真正上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。2． 說(shuō)教法與學(xué)法按新的課程理念，教學(xué)的過(guò)程是以學(xué)為本，教的目的在于學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此，說(shuō)課時(shí)可將自己對(duì)本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來(lái)說(shuō)。“教”要遵循“學(xué)”的規(guī)律。學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，因此教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行必要的優(yōu)化重組。例如，《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋，由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“近地面風(fēng)向的形成”，因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過(guò)“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個(gè)同心圓，再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫(huà)出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向，就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫(huà)南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù)，就使學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)地方式向縱深發(fā)展了。知識(shí)遷移是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。如上例，從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過(guò)程，就是知識(shí)遷移的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例，教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過(guò)巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖，這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過(guò)組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域，就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是，小組討論的任務(wù)一定要明確，任務(wù)不能太大，對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。最好在備課時(shí)能夠預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問(wèn)題?！敖獭迸c“學(xué)”的活動(dòng)要講求效率對(duì)于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對(duì)于知識(shí)的傳授效率是最高的，發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識(shí)的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在說(shuō)課時(shí)，必須說(shuō)明拿什么問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，為什么要進(jìn)行討論(即該問(wèn)題進(jìn)入討論的價(jià)值所在)，對(duì)討論中可能提出的問(wèn)題或結(jié)論有何預(yù)見(jiàn)，如何應(yīng)對(duì)？ 一般在教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用通常有五方面功效：其一，使用課件(尤其是動(dòng)畫(huà))解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使那些看不見(jiàn)摸不著的東西變得直觀、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等)，供學(xué)生分析歸納；其三，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍，進(jìn)行情境教學(xué)；其四，現(xiàn)場(chǎng)查找網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料；其五，展示習(xí)題、板書(shū)，提高課堂教學(xué)容量。在說(shuō)課時(shí)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，而應(yīng)說(shuō)明本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)的哪些功效解決哪些問(wèn)題。如果滿堂使用多媒體手段，勢(shì)必造成知識(shí)容量過(guò)大，學(xué)習(xí)有效性下降。3． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)，“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過(guò)程的大致流程”、“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時(shí)間，通常不必詳細(xì)地解說(shuō)本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說(shuō)課”當(dāng)成“講課”，也不能當(dāng)成“課后反思”來(lái)說(shuō)。引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，有的采取復(fù)習(xí)引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取問(wèn)題引入，有時(shí)也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于本節(jié)教材內(nèi)容，你最困惑的問(wèn)題是什么？你最感興趣的問(wèn)題是什么？”，然后組織學(xué)生相互釋疑，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地切入主題。總之，如何在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù)，因此也是說(shuō)課時(shí)的一個(gè)陳述重點(diǎn)?！敖虒W(xué)過(guò)程的大致流程”通常只須簡(jiǎn)要介紹，但要說(shuō)明在什么時(shí)機(jī)、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問(wèn)題，知識(shí)與知識(shí)之間的承轉(zhuǎn)如何實(shí)現(xiàn)？對(duì)于“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”，通常需要比較詳細(xì)地說(shuō)明，不僅要介紹“怎樣教”，還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)有什么好處”)。這也是說(shuō)課時(shí)陳述的重點(diǎn)。“課后拓展”一般指布置思考題或練習(xí)題，說(shuō)課時(shí)要簡(jiǎn)要說(shuō)明讓學(xué)生做這些題目的具體用意，它與本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)系或與下一節(jié)教材學(xué)習(xí)的關(guān)系?？傊?，說(shuō)課必須基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)，它沒(méi)有固定程式，你也可以把“說(shuō)教法與學(xué)法”和“說(shuō)教學(xué)程序”整合起來(lái)講，只要把握好講清“我將怎樣教”和“我為什么這樣教”這兩個(gè)問(wèn)題，就達(dá)到了說(shuō)課的目的。第四篇：談如何說(shuō)課談如何說(shuō)課一、說(shuō)課的內(nèi)涵說(shuō)課是指在教師授課之前，讓教師面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽(tīng)者評(píng)析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式，它不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，更是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)活潑、經(jīng)濟(jì)有效的方式。二