【文章內(nèi)容簡介】 愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎(chǔ)課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期，學(xué) 生因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)校門，對(duì)一切感覺是新鮮的，尤 其學(xué)生認(rèn)為自己考的是藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，學(xué)習(xí)的課 程應(yīng)該以設(shè)計(jì)類課程為卞。有一些學(xué)生對(duì)于這門課 認(rèn)識(shí)的薄弱的問題是沒有看到基礎(chǔ)課程重要性和 與設(shè)計(jì)的聯(lián)系性，認(rèn)為裝飾基礎(chǔ)課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)。裝飾 基礎(chǔ)課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設(shè)計(jì)中運(yùn)用到，例如}5籍裝 幀設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、科設(shè)計(jì)等。只有基 礎(chǔ)打好了，在大一以后的設(shè)計(jì)類課程中才能夠游刃 有余。反之基礎(chǔ)打不好，設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而變得空洞和乏味。所以這時(shí)就需要教師合適地引 導(dǎo)，在授課過程中教師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)此課程的重要性以 及與今后設(shè)計(jì)類課程的聯(lián)系性及其應(yīng)用的寬度和 廣度，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到裝飾基礎(chǔ)課程的重要 性、應(yīng)用性以及與設(shè)計(jì)類課程的銜接性，加強(qiáng)學(xué)生 對(duì)這門課程的重視程度。學(xué)生對(duì)這門課有了足夠的 認(rèn)識(shí)之后才能夠?qū)Ｐ牡赝度氲交A(chǔ)課的學(xué)習(xí)之中。二、設(shè)計(jì)中注重過程的訓(xùn)練教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的亮點(diǎn)，加以 發(fā)揮和擴(kuò)展，做到基礎(chǔ)與思維)i1練的結(jié)合。在授課 過程中理論部分結(jié)束之后，緊接著就是針對(duì)課程某 一卞題的設(shè)計(jì)。在過去的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構(gòu) 思。教師在輔導(dǎo)中要善于了解每一個(gè)學(xué)生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導(dǎo)、啟發(fā)，允許學(xué)生提 出自己的疑問和自己的認(rèn)識(shí)角度，并告誡學(xué)生保留 草圖的個(gè)性特征。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生一起探討，就像一個(gè)問題的參與者而不是判官，適當(dāng)發(fā)揮教師 的卞導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的草稿可以反映出學(xué)生 對(duì)單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨(dú) 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過程)i1練是決定作業(yè)能否順利進(jìn)行的重要步驟。因?yàn)槎喾矫娴脑蛟斐山處熢谥笇?dǎo)的過程中不能 詳細(xì)分析學(xué)生每一個(gè)草圖或每一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構(gòu)思石 沉大海。有一些學(xué)生還會(huì)迎合老師對(duì)于畫面的喜好 來進(jìn)行具有偏向或單一性創(chuàng)作。有時(shí)學(xué)生的繪畫水平低和不愛動(dòng)腦筋超出我們的想象，在設(shè)計(jì)初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動(dòng)腦筋，甚至連一個(gè)完整 的形象都不能繪制，只是簡單地把己經(jīng)成熟的圖例 東挪西讀在一個(gè)畫面上，不注重畫面的風(fēng)格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調(diào)等等。設(shè)計(jì)只是 一個(gè)虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學(xué) 生可以在}弓籍或者計(jì)算機(jī)現(xiàn)成圖例中投機(jī)取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構(gòu)成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來 越少。所以老師輔導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于抄襲或雷同的方案 要堅(jiān)決予以制止，對(duì)于學(xué)生原創(chuàng)作品輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng) 適當(dāng)提出草圖的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展趨勢(shì)和尚存在的問題，提供有關(guān)資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，讓學(xué)生自己尋找 觀察和體驗(yàn)出來的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生避免一些固執(zhí) 和偏見，達(dá)到完美的境界。另外，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生I}}調(diào)好整個(gè)畫面構(gòu)圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關(guān)系。在單獨(dú)紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎(chǔ)課過多 注重物體造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精 細(xì)等，學(xué)生往往忽略了紋樣與整個(gè)空間背景的隴 調(diào)，造成所設(shè)計(jì)的圖案與背景完全沒有聯(lián)系性。這 樣的設(shè)計(jì)習(xí)慣會(huì)直接影響高年級(jí)的設(shè)計(jì)課的創(chuàng)作，致使學(xué)生在設(shè)計(jì)一維畫面中，畫面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫面在構(gòu)成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。在課堂上通過整體講授、個(gè)別輔導(dǎo)這些教學(xué)過 程之外，學(xué)生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評(píng)是每個(gè)單元課程結(jié)束后都必須進(jìn)行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請(qǐng)學(xué) 生逐個(gè)發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)本課題的理 解。通過單元的總結(jié)，學(xué)生們通過相勻_學(xué)習(xí)，加深 思考，在理論上能有一個(gè)全面更新的認(rèn)識(shí)，為今后 創(chuàng)作做準(zhǔn)備。三、注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)裝飾基礎(chǔ)作為設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它的意 義在于將學(xué)生的造型觀念從繪畫的、寫實(shí)的觀念轉(zhuǎn) 變?yōu)檠b飾設(shè)計(jì)的觀念，并掌握裝飾設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形 式。教學(xué)內(nèi)容僅停留在an練裝飾設(shè)計(jì)的技能上是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對(duì)自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學(xué)的日的應(yīng)該是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、訓(xùn)練思維 能力。轉(zhuǎn)變觀念，將是這一基礎(chǔ)課程改革的唯一途 徑。因此在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對(duì)于平面藝術(shù)設(shè) 計(jì)的影響力為最大。發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國 的重要思考方法而提出。這種思維活動(dòng)，是人們?cè)?思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，突破己知領(lǐng)域，無 一定方向和范圍，從一點(diǎn)向四面八方想開去。然后，再把材料、知識(shí)、觀念重新組合，以便從己知的領(lǐng) 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能答案、設(shè)想或解決辦法。以往的課程多采取對(duì)自然 形進(jìn)行平面化的加工整理，在圖案變形中進(jìn)行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)?，因而學(xué)生的 思維始終停留在對(duì)原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設(shè)計(jì)方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實(shí)用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學(xué)的日標(biāo)始終停留在這種技 術(shù)性的)i1練階段，勢(shì)必將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學(xué)中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢(shì)和習(xí)慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí) 際的圖案變化之中，要求學(xué)生打開思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進(jìn)。例如在花卉的變化 中，教學(xué)中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應(yīng)該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設(shè)計(jì)內(nèi)涵在單面，例如有一位學(xué)生種經(jīng)把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對(duì)花卉合理的變 形，將同質(zhì)異構(gòu)、聚集圖形法等經(jīng)過反復(fù)的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達(dá)到了較 完美的境界。四、結(jié)束語裝飾基礎(chǔ)課程作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是在 維平面上展開的設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖 構(gòu)成的基本原理、基本形式的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)平面 計(jì)中色彩構(gòu)成原理的認(rèn)識(shí)和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當(dāng)然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實(shí)現(xiàn)。這些具體的實(shí)施步驟也i1: 教學(xué)實(shí)踐中探索的日標(biāo)和內(nèi)容。釗1對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變 遵循老式的教學(xué)重點(diǎn)，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術(shù)設(shè) 專業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)該成為向?qū)I(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習(xí)慣的銜接課程。教學(xué)中首先要明確教學(xué) 標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就 立創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)一十一世紀(jì)社會(huì) 展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。第四篇：談電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院LIUZHOU TRANSPORT VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE談電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計(jì)教育，原有的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)體制以及教學(xué)管理均在發(fā)生一系列變 革。