很多學(xué)生在學(xué)習過程中沒有重視課后的鞏固(編輯修改稿)
2024-11-15 04:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體地位日漸清晰。到大學(xué)階段,學(xué)生開始獨立地認識客體,教師僅僅控制認識活動的幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),學(xué)生作為教學(xué)認識主體已經(jīng)接近一般認識活動中的主體。學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位,是整個教學(xué)活動的中心,但這并不意味弱化舊的功能。事實上,教師是全部教學(xué)活動的組織者,是學(xué)生生活的參與者,是學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)的外因。如果把學(xué)習比喻成一臺戲的話,學(xué)生就是演員,教師就是導(dǎo)演。離開了演員,戲當然無法上演。如果沒導(dǎo)演,演員就放任自流,為所欲為,那么這臺戲也就混亂一片。只有處理好導(dǎo)演和演員的關(guān)系才能確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生要成為學(xué)習的主體,對教師提出了多方面的要求。可見,教師的主導(dǎo),有力地促進學(xué)生認識能力的發(fā)展,使之發(fā)展成為獨立的主體。而學(xué)生主體的確立與穩(wěn)固正是教師主導(dǎo)的結(jié)果,也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。實際教學(xué)中,教師未能科學(xué)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,當然也就談不上尊重學(xué)生的主體地位。同樣忽視學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到壓抑,也不是真正意義上的教師主導(dǎo)作用。承認學(xué)生的主體地位是認識教師主導(dǎo)作用的起點和前提。當前我們的迫切任務(wù)是關(guān)注生命主體的主動發(fā)展,培植具有生命活力的主體。我們所進行的主體性教育,旨在增強學(xué)生的主體意識,塑造和弘揚學(xué)生的主體人格,使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體。參考文獻：[1][J].安徽電力職工大學(xué)學(xué)報,2001,(2).[2][J].中國教育學(xué)刊,2000,(1).[3]南京師范大學(xué)《教育學(xué)》[M].北京:人民教育出版社,1985.[4][M].北京:人民教育出版社,1985.[5](修訂本)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[[Ｍ].北京:人民教育出版社,2007:56,69,66.[7][Ｍ].北京:人民教育出版社,1985:29.[8][Ｊ].當代教育科學(xué),2003(6):21,71.[9][M].北京:教育科學(xué)出版社,1993.[10][C].北京:人民教育出版社,1989.第四篇：重視學(xué)習動機在教學(xué)過程中的激勵作用重視學(xué)習動機在教學(xué)過程中的激勵作用教學(xué)反思通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動機是對學(xué)生的學(xué)習起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機。通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習動機，形成學(xué)習數(shù)學(xué)的心理指向。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習效果及時肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情第五篇：學(xué)生在學(xué)習的過程中容易出現(xiàn)的問題歸納學(xué)生在學(xué)習的過程中容易出現(xiàn)的問題歸納⑴貪玩,自制力差：誰都有自制力差的時候,這不是您孩子一個人的問題,而且一般比較貪玩的孩子應(yīng)該說他的腦袋是很聰明的，學(xué)習上接受能力是會快一些。但是會存在一個現(xiàn)狀就是，還是不把心思花在學(xué)習上，對學(xué)習不重視。具體有這么幾個辦法您不妨試試；與孩子溝通學(xué)習的重要性,明確學(xué)習對其自身未來發(fā)展的意義；給孩子規(guī)定好具體玩的時間,而且一定堅持放在完成學(xué)習任務(wù)之后；讓孩子自己與自己比,昨天堅持40分鐘,今天能不能比昨天多堅持10分鐘??；個人發(fā)揮：??原則和理念： 條理性在讓家長放松的狀態(tài)下激發(fā)家長的危機感針對本公司師資力量和服務(wù)內(nèi)容摻差孩子的表現(xiàn)個案分析與實例相結(jié)合 提出切實可行的解決方案⑵有畏難心理：這是孩子自信心不足又缺乏成就感激勵的一種過早自我否定的表現(xiàn),可能不愛問老師問題,碰到難題不想做,或者是鉆不進去。不知道孩子平時在家的時候表現(xiàn)怎樣？有沒有問問題的習慣？以前學(xué)習的基礎(chǔ)怎么樣？有沒有給孩子輔導(dǎo)過作業(yè)？成績?nèi)绾?？孩子如果考試不好，家長是批評孩子還是幫助他分析問題，找到解決的方式呢？有這么幾個辦法可以試試：避免給孩子過早的正面或負面的評價,幫助其樹立勇敢和責任心；具體給孩子提出兩到三種解決方案讓孩子自己選擇并教會孩子為結(jié)果負責；多給孩子創(chuàng)造參與競爭的機會,并且讓孩子感受到您對他的支持和鼓勵；其他個人發(fā)揮：??⑶粗心馬虎,非智力失分多：粗心馬虎不是您孩子一個人的問題,您炒菜放鹽的時候拿
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