很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固-wenkub
2024-11-15 04 本頁面
【正文】 一教學活動的兩個方面。二是學生對客體的認識可以從感性上升到理性(掌握客觀規(guī)律),并從理性進入最初的實踐———應用所學知識解決同類課題。主觀能動性。當然,教學中也不排除老師進行認識活動,但老師的認識活動不具有特殊性,是屬于人類一般的認識活動。即學生個體在教師主導下,主要掌握人類歷史經(jīng)驗,認識客觀世界和發(fā)展自身?！笨偠灾?所謂學生的主體性,是指在教學實踐活動中,作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的功能特征。如“康德、黑格爾等人突出了人作為精神意識的主體性,非理性主義者如叔本華、尼采等人強調(diào)的是人作為情感、欲望、意識活動的主體存在。就教與學的關(guān)系看,學生的主體性地位得到了教學理論界和教學實際操作者的廣泛確認,越來越多的人認為:學生是在教師的指導下的認識、實踐和發(fā)展的主體?！爸黧w”是指人與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者、行為的主動發(fā)起者、改造者、控制者和活動的承擔者。關(guān)鍵詞：主體；主體地位；教師；學生現(xiàn)代信息社會,知識內(nèi)容不斷更新,知識容量不斷擴大,使原來的教材內(nèi)容由質(zhì)量上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為數(shù)量上的劣勢,教師課堂傳授的局限性與知識的迅速更新形成了尖銳的矛盾,學校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學習觀念,培養(yǎng)學生的主體意識和自主求知、探究的能力成為學校教育的主要任務。教師應有效地有意識培養(yǎng)學生做幾何證明題，培養(yǎng)學生敢于面對挑戰(zhàn)和勇于克服困難的意志和信心，鼓勵學生大膽嘗試從中獲取成功的經(jīng)驗和興趣。（3）對一些概念、定理的理解比較模糊，難于根據(jù)幾何語言畫出正確的圖形。其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白那些知識在運用，也能掌握更多的知識。第一篇：很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，只是覺得在課堂上掌握一些知識就夠了，其實這是錯誤的。也同樣能發(fā)現(xiàn)那個知識點是重點，也能發(fā)現(xiàn)難題是如何把相關(guān)知識串起來的。（4）不注重數(shù)學思想的應用。對學生分析、解決問題、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力起著重要的作用。“確立學生的主體地位”是現(xiàn)代教育的核心觀念之一,也是教育教學的客觀規(guī)律,是基礎教育現(xiàn)代化的需要。因為人不僅是自然的存在物,而且是有意識、有思維的社會存在物,具有認識客觀世界、改造客觀世界的能力,所以只有人能夠充當客觀世界的主體。什么是學習的主體,簡單地講就是指積極地投入學習活動,充當學習的主角,創(chuàng)造性地進行學習活動的學生。而到了存在主義哲學家那里,人作為個體的自由、選擇等個體的`生存39。二 學生主體的內(nèi)涵(一)學生是認識主體學生為什么是認識的主體?這是由教學活動的本質(zhì)決定的。具體的教學活動,實質(zhì)上就是個體如何掌握人類文明總體成果的問題,首先是解決學生從不知到知,從知之不多到知之較多的問題,其次在掌握文化知識的基礎上發(fā)展學生的能力和品德。(二)學生作為認識主體的特征學生作為教學認識的主體,其主要特征在于:發(fā)展性。學生認識主體對客體(即教師所傳授的內(nèi)容,以課程形式表現(xiàn)的)的反映是能動的,不是照鏡子似的。個體差異性。“互動”必然是“雙向”的,應該是師生間的“對話”活動?，F(xiàn)在不少學校的課堂教學,是封閉式的教師說教,學生被動地圍繞著教師設計好的教學思路轉(zhuǎn)。在實際的教學實踐中,教師承認和尊重學生認識主體的地位是實現(xiàn)有效教學活動的必要條件,也是課堂師生交往理念實現(xiàn)的前提和基礎。主體性作為人的一種特性,它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。課堂上缺少學生的主動參與和積極探索。這一切昭示著:學生主體性在課 堂上得不到充分體現(xiàn),學生正遠離自身的主體性。學生這個主體是從不成熟、依賴性向獨立性發(fā)展的,其間不可脫離教師的主導。中學階段,學生的認識能力有了很大的發(fā)展,學生越來越多地參與認識活動的調(diào)節(jié)和評價,學生的主體地位日漸清晰。如果把學習比喻成一臺戲的話,學生就是演員,教師就是導演。學生要成為學習的主體,對教師提出了多方面的要求。同樣忽視學生的主體地位,導致學生的主體性受到壓抑,也不是真正意義上的教師主導作用。參考文獻：[1][J].安徽電力職工大學學報,2001,(2).[2][J].中國教育學刊,2000,(1).[3]南京師范大學《教育學》[M].北京:人民教育出版社,1985.[4][M].北京:人民教育出版社,1985.[5](修訂本)[M].北京:北京師范大學出版社,2002.[[Ｍ].北京:人民教育出版社,2007:56,69,66.[7][Ｍ].北京:人民教育出版社,1985:29.[8][Ｊ].當代教育科學,2003(6):21,71.[9][M].北京:教育科學出版社,1993.[10][C].北京:人民教育出版
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