【文章內容簡介】 學改革的新動向、新技術、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。這是當務之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。五、制定教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術與課程深度融合、大學課程數字化與信息化、技術支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。六、加入大學課程聯盟共建共享慕課興起，國內大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內20所著名中學發(fā)起的C20慕課聯盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。2012年4月，上海市教委為了實現上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發(fā)起成立的、自愿結成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯盟“東西部高校課程共享聯盟”理事會成立大會在北京大學中關新園舉行，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優(yōu)質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。對于國內大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質量與水平。七、立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革大學推動和發(fā)展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結合大學自身人才培養(yǎng)實際，立足校內人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發(fā)展慕課應當納入到大學整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應當將大規(guī)模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質量等等之類立校之本的東西緊密結合起來，立足校內人才培養(yǎng)深化教學改革。事實上，在國內高校中，已經有一些大學開始這么做了。2014年1月16日，復旦大學召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質性的步伐。在接受上海教育新聞網記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領校內的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規(guī)的教學體系?！卑?、積極試點總結經驗穩(wěn)步推進在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學，在心態(tài)、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結經驗教訓，穩(wěn)步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。第五篇：慕課以科學技術的角度談慕課什么是慕課？慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。慕課把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發(fā)布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治西門子和斯蒂芬唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。慕課的優(yōu)缺點慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、