【文章內(nèi)容簡介】 定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎。（3）.圖示法圖示法是老師教學板書經(jīng)常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。如毛澤東論持久戰(zhàn)可設計如下圖示(略)：（4）制表法：把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。如中共不同時期的土地政策可按照“背景、時間、內(nèi)容、特點、作用”等幾個方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。（5）歷史年代速記法：歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數(shù)字重疊，等?？傊?，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號記憶法，討論辯論記憶法，重復朗讀記憶法等等。這就需要同學在學習中認真總結(jié)。記憶是思維的基礎，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會可以增強自信心。中小學階段是記憶的黃金時期，所記憶的知識最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學們應加強記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識。: 史實—史通—史論—史感歷史課如何復習，向來是老師學生都感到困惑的問題。單純的強化訓練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調(diào)。我們探索出歷史復習四步法，即“史實→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個復習單元，以訓練為主線，在老師的引導下，按照四個步驟，循序漸進，由點到面，由淺入深，形成系統(tǒng)的歷史時空觀，并讓歷史認識上升到一個新高度。第一步：“史實”——知識整合 歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“國共十年對峙”這一章，可以概括三條線索，即：國共兩黨由對峙對抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。第二步：“史通”——聯(lián)系比較聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程”就跨越兩章內(nèi)容，涉及兩個階段十件大事。歷史復習的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，這就要求歷史復習不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設計一些問題，給學生提供學習的思路。第三步：“史論”——史論結(jié)合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現(xiàn)象進行探索質(zhì)疑，科學分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學習上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項10條中，明確提出“史論結(jié)合”，這就要求歷史闡釋時要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點溶入對歷史事實的分析評價之中，既不能把理論像標簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。第四步：“史感”——感受歷史。學生通過系統(tǒng)的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學的功能，從歷史中認識現(xiàn)實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗教訓、啟發(fā)，以此指導生活，引領(lǐng)人生。歷史復習四步法是復習時大致的四個步驟，這四步之間是互相關(guān)聯(lián)的，不要割裂開來，要互相滲透，互相聯(lián)系?！笆穼崱笔乔疤幔腔A。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，復習時要求準確全面?！笆吠ā薄ⅰ笆氛摗笔呛诵?，是關(guān)鍵，突出體現(xiàn)出歷史系統(tǒng)復習要求，要善于聯(lián)系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運用歷史思維和科學理論分析問題解決問題。復習時要求深刻系統(tǒng)。“史感”是歷史學習、復習的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現(xiàn)歷史學科的社會功能?？傊?，歷史學習、復習中有意識形成這四個步驟，會提高學習效率，發(fā)展學科能力，．開發(fā)歷史資源，提高治史能力 歷史學習不可只停留在課堂，也不可拘泥于課本。而要把視野引向家庭、社區(qū)和廣闊的社會生活，引向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉(xiāng)土教材的歷史內(nèi)涵，開展歷史研究性學習?？傊卣箽v史學習的空間，把學校歷史教育與社會歷史生活緊密相聯(lián)，：“聽到的忘的快，看到的記得住，做過的才能會”。歷史學習，要求同學就某一問題，通過查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報告。還可以組織歷史辯論會，重大事件紀念演講會，歷史題材的郵品、圖片展等。還可以開展“我的家庭歷史”的調(diào)查活動。第三篇：歷史學習方法心得體會歷史學習方法心得體會 徐翠云新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由于教學內(nèi)容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。許多同學認為，記憶不是一項值得驕傲的能力。其實，這是一種偏見。智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎和紐帶。艾賓浩斯是一個心理學家。他發(fā)現(xiàn)人們在記憶的時候，第一天記住的東西，第二天就忘了一半，第七天差不多全忘了。規(guī)律不可以改變，但是可以利用。因此，在記憶的時候，應該及時復習，不要等到都忘了再去背，事倍功半，做的全是無用功?？茖W的記憶離不開正確的方法指導。歷史學習的方法多種多樣，在學法指導中提到的學習方法值得同學們借鑒和學習，當然，再好的學習方法只有在結(jié)合自己的學習實踐中取得成效才能稱之為科學的方法。對于歷史學科的記憶來說，以下一些具體的方法仍然值得去實踐： 順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。特征記憶法：對于內(nèi)容相似的知識，通過細致地觀