【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充史料。其中《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當(dāng)?shù)倪x用。（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過場。史料運(yùn)用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問題也必須把握一些原則。首先要堅(jiān)持科學(xué)性，即設(shè)置的問題沒有科學(xué)性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點(diǎn)問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設(shè)問題要有利于引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（三）誘發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所接觸的史料多為文學(xué)史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，對歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動活潑的教學(xué)活動，使游戲、娛樂和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動形象的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點(diǎn)。3教師在這方面理應(yīng)循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學(xué)生打開了未來之門。參考文獻(xiàn)： ：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》，1999年第2期。：，《學(xué)周刊》，2011年第5期。：《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》，《吉林教育》，2011年第9期。：《淺談高中歷史史料教學(xué)》，《文理導(dǎo)航》，2011年第7期。3王彩華：，《學(xué)周刊》，2011年第5期。第三篇：初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析【內(nèi)容摘要】對于初中歷史課程的教學(xué)過程而言，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)引入一些史料，這不僅能夠讓知識教學(xué)極大的得到豐富，這也會給學(xué)生理解很多具體的教學(xué)內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學(xué)中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學(xué)生介紹很多內(nèi)容，這個時候，就需要教師合理的做出教學(xué)補(bǔ)充。教師要善于發(fā)揮史料對于歷史教學(xué)的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 史料 運(yùn)用運(yùn)用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學(xué)實(shí)效性的提升帶來很多顯著效果。一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適時”原則在引用史料來輔助知識教學(xué)時，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學(xué)時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過遲，學(xué)生如果對于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個時機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見，這才是史料教學(xué)的價值體現(xiàn)。二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則史料在運(yùn)用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識教學(xué)的良好展開。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時做好充分的準(zhǔn)備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內(nèi)容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學(xué)的整體實(shí)效。比如，在教學(xué)《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學(xué)生對《資治通鑒》形成較好的認(rèn)識，這是本課內(nèi)容的一個教學(xué)重點(diǎn)。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進(jìn)行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學(xué)生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學(xué)家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學(xué)者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚(yáng)，傳神的很，充滿了辯證法”?？刂剖妨系挠昧磕軌驇椭鷮W(xué)生更有針對性的獲知教學(xué)重點(diǎn)，史料的教學(xué)輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。三、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適度”原則對于史料的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)做到適度，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、課程