【文章內(nèi)容簡介】 自我,體驗成功的愉悅,教師加以適當(dāng)?shù)攸c撥、開掘,學(xué)生的習(xí)作潛能就會開發(fā)。每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習(xí)作中要走下講臺,融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進(jìn)行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。第四篇：小學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價初探小學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價初探廣州市華僑外國語學(xué)校蘇萍作文教學(xué)評價一直是耗時費力但成效不大的難題。教師們對待學(xué)生的作文，首先是像啄木鳥似的努力把作文中的錯別字“啄”干凈；接著，又喋喋不休地評點作文選材新否、立意妙否、中心明確否；最后，自然忘不了“貼”上代表教師個人的“分?jǐn)?shù)”，全套流程方可告一段落。但學(xué)生們不領(lǐng)情，他們看完分?jǐn)?shù)就把作業(yè)本往抽屜里一塞，教師評語中指出的錯誤下次又重犯了，這樣周而復(fù)始，作文成了學(xué)生的“最怕”。其實，作文教學(xué)評價，不單純是為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。在作文評價中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程?！睘榇耍\用發(fā)展性評價手段，改變作文教學(xué)評價耗時費力低效率的狀態(tài)，顯得十分必要。一、評價主體互動化發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。評價主體互動化對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。例如，對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，可以分解為立意、格式、語言等三個方面，如果在評價文章的語言時還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進(jìn)行分解為準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如學(xué)生之間互評，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)對“作品”的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。由于評價主體的互動化，使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用。過去，學(xué)生除了不得不向家長匯報考試成績外，對平時的學(xué)習(xí)情況怎樣，很少主動向家長匯報，相當(dāng)多同學(xué)寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時的學(xué)習(xí)過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價主體互動化的手段，每次習(xí)作不再是過去那樣天知地知老師知自己知，而是眾所周知了。因此學(xué)生對每次習(xí)作都引起了重視，對習(xí)作的評價也尤為重視，學(xué)生對作文的關(guān)注度空前加大，有的同學(xué)甚至悄悄地提前預(yù)習(xí)單元作文，寫好提綱。在這個過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。二、評價內(nèi)容多元化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！弊魑慕虒W(xué)的評價目標(biāo)，也應(yīng)從三個維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，在設(shè)計學(xué)生作文的評價內(nèi)容上，我也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。知識和能力的評價評數(shù)量速度。在一些作文課上，老師向?qū)W生提出明確的速度要求，記錄學(xué)生完成習(xí)作的時間和速度，給予評價，以此促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作效率。評寫作表達(dá)。寫出來的習(xí)作要設(shè)法讓讀者明白你的寫作意圖，清楚你想表達(dá)的是什么。所以，我常引導(dǎo)學(xué)生這樣評價：這篇文章的內(nèi)容有沒有意思，寫高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫美景能不能讓讀者也盼望實地一游，寫人物能不能讓不認(rèn)識的人憑著你所寫的人物特征找到你所寫的這個人，等等。總之，文章要通過自己的表達(dá)，讓別人讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。評突出的優(yōu)點和主要的不足之處。作文評價不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對一篇文章提出評價意見。如果讓學(xué)生評價一篇文章的一個優(yōu)點或一處不足，學(xué)生是不難辦到的，而且這樣評價也利于被評價者有針對性地修改。過程與方法的評價評習(xí)作的準(zhǔn)備。由學(xué)生匯報或自我反思：習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分；有無事先思考還是臨場準(zhǔn)備；平時的閱讀、思考是否充分等。評習(xí)作方法是否掌握。結(jié)合年級要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進(jìn)行評價：學(xué)會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進(jìn)行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會分段記敘，會用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對比等手法使自己的文章更生動，更吸引人，能正確使用學(xué)過的標(biāo)點符號。評習(xí)作的修改。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下方面進(jìn)行評價：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄寫到作文本上，有無主動與他人交換修改，有沒有認(rèn)真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納。情感態(tài)度與價值觀的評價評寫作態(tài)度。學(xué)生是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時完成習(xí)作，書寫工整。評寫作誠信。主要評價內(nèi)容是：學(xué)生是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄或改編作文選里的文章。評寫作情感。主要評價學(xué)生是否體驗到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解。評價內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：一個人的成功，80％取決于非智力因素的作用，只有20％歸結(jié)智力因素的作用。因此，從三維角度設(shè)計作文教學(xué)的評價內(nèi)容，既重視了學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展水平，又重視了學(xué)生身心素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平，使評價的目標(biāo)真正達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用。三、評價過程動態(tài)化發(fā)展性評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價不覺得枯燥。我主要采用的方式有：（1）設(shè)計評價表。學(xué)生和家長借助評價表進(jìn)行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價。（2）抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位同學(xué)的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位同學(xué)修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供同學(xué)們評議。當(dāng)然其他任