【文章內(nèi)容簡介】 己親身的實踐。（六）作業(yè)1． 完成課后理解與探究一、二題。2．背誦課文第三篇：七年級語文下冊 第6單元 24 河中石獸教學(xué)案 新人教版河中石獸【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1．借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．積累文言詞匯，并能背誦課文。3．理解“實踐出真知”的生活道理?！菊n時計劃】 2課時教法指導(dǎo)：1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2．合作學(xué)習(xí)(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問題“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經(jīng)過實地考察卻得出錯誤結(jié)論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學(xué)習(xí)的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．生難字詞(1)字音圮(pǐ)募(m249。)棹(zh224。o)杮(f232。i)湮(yān)嚙(ni232。)溯(s249。)歟(y)(2)詞義 一寺臨河干(靠近)山門圮于河(倒塌)閱十余歲(經(jīng)過，過了)．．．爾輩不能究物理(事物的規(guī)律、道理)眾服為確論(精當(dāng)確切的言論)．．．． 可據(jù)理臆斷歟(主觀地判斷)求石獸于水中(尋找)如是再嚙(這樣)．．．．竟不可得(終于，到底)但知其一(只)．．蓋石性堅重(表議論的發(fā)語詞，無實義)爾輩不能究物理(你們)．．．以為順流下矣(認(rèn)為)然則天下之事(既然這樣，那么)．．．．(3)通假字 曳鐵鈀(“鈀”同“耙”，平整土地用的家具)．不亦顛乎(“顛”同“癲”，瘋狂)．(4)古今異義 一寺臨河干(古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對，二為做)．爾輩不能究物理(古義：指客觀事物的道理，規(guī)律；今義：一門學(xué)科)．．蓋石性堅重(古義：發(fā)語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物)．(5)一詞多義 之聞之笑曰(代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事)．豈能為暴漲攜之去(代詞，代石獸)．一老河兵聞之(代詞，代講學(xué)家的議論)．其反激之力(助詞，相當(dāng)于“的”)．為豈能為暴漲攜之去(介詞，被)．眾服為確論(動詞，認(rèn)為)．必于石下迎水處嚙沙為坎穴(動詞，成為)．如如是再嚙(副詞，像)．如其言(介詞，按照)．學(xué)法指導(dǎo)： 詞語的作用分析法 詞語的作用一般有：1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達(dá)上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)(主要指動詞、形容詞)，在表意上的精確、嚴(yán)密(主要指修飾、限制、補充性詞語)。2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會采用修辭或者一些動詞來體現(xiàn)。3．情感性作用。指詞語表達(dá)喜好、熱愛、贊美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關(guān)義。4．結(jié)構(gòu)性作用。指詞語在全篇(或某段)中的地位以及照應(yīng)、過渡、伏筆、設(shè)置懸念、激發(fā)讀者興趣、推動情節(jié)發(fā)展、總領(lǐng)下文等方面的作用。(6)重點句子翻譯①棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡?！窘涣鼽c撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到(它的)蹤跡。②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？【交流點撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？ ③如其言，果得于數(shù)里外?！窘涣鼽c撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？【交流點撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據(jù)(一個方面的)道理就主觀臆 斷嗎？2．作者名片紀(jì)昀(1724～1805)，字曉嵐，晚年自號白云，清代學(xué)者、文學(xué)家，乾隆年間進(jìn)士，直隸獻(xiàn)縣(今河北省獻(xiàn)縣)人。學(xué)識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻(xiàn)。本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀課文(1)自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節(jié)奏。(2)聽范讀錄音，并提示朗讀節(jié)奏。2．疏通文意(1)譯文滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年，僧人們募集金錢重修(寺廟)，在河中尋找石獸，最后沒找到。(僧人們)認(rèn)為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，(向下游)尋找了十多里，沒有找到(石獸)蹤跡。一位講學(xué)家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這(石獸)不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅硬沉重，泥沙的性質(zhì)松軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂(的做法)嗎？”大家信服地認(rèn)為(這話)是精當(dāng)確切的言論。一位老河兵聽了講學(xué)家的觀點，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)在河的上游尋找它。正因為石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，(當(dāng)坑洞延伸)到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再沖刷，石頭又會再次轉(zhuǎn)動。像這樣不停地轉(zhuǎn)動，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話(去尋找)，果然在(上游)幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據(jù)某個道理就主觀判斷嗎？(2)文章講了一個什么故事？【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。(3)故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意?！窘涣鼽c撥】可分三層：第一層(1段)：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。第二層(2段)：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深。第三層(3段)：老河兵講解應(yīng)當(dāng)去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。步驟三 精讀課文 深層探究1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對的？ 可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。【交流點撥】(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。(3)老河兵認(rèn)為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石