【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)課我設(shè)計了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過的四字詞語“刻苦好學(xué)、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個又一個高潮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。教會學(xué)生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動學(xué)生搜集資料的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取精神。讓學(xué)生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“，只要有信念，就會有希望?！边@個道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達成，得益于以下作法：一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶，蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！北菊n，通過語言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。教學(xué)中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養(yǎng)語文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。二、讀中品味語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對本課的特點，以讀代講，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，又能使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。三、自主合作學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學(xué)中、將教書與育人融為一體。我的教學(xué)過程應(yīng)該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：教學(xué)過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識的加強這方面能力的訓(xùn)練。缺乏對學(xué)生進行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述還不夠精彩?！抖蜻\打不垮的信念》教學(xué)反思2今天預(yù)習(xí)《厄運打不垮的信念》，學(xué)生都知道談遷寫了一部明史巨著《國榷》，但沒有人問我書名為什么會是這個，我還是自己問問自己吧。榷，對于學(xué)生來說是個生字，對于我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關(guān)資料，知道這個書名是關(guān)于“對國家大事、國家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大。“榷”的右偏旁表示“長脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個最熟悉的字“鶴”，她可不就是長脖子鳥的代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細長的`獨木橋。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。看來，這有意無意的搜索，還真讓人受益匪淺呀！扒完“榷”，還閑著，又上網(wǎng)搜索了一下《紅樓夢》這部文學(xué)名著的字數(shù)，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那么《國榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢》的四倍了。通過這個比較，我們應(yīng)該知道這的確是一部鴻篇巨制了！《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思3《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學(xué)課文中，我對文本做了這樣的處理：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共xx4卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學(xué)。采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。備課過程中我自認為是從整體出發(fā)，由一句話作為引子，引出全文，抓住關(guān)鍵地方進行深入、細致的`感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當(dāng)，導(dǎo)致課程匆忙結(jié)束。上完課，我深深感到自己設(shè)計的內(nèi)容太多，抓的要點太多，應(yīng)該刪繁就簡，詳略得當(dāng)?？墒?，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。在指導(dǎo)理解第三自然段方面，指導(dǎo)有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應(yīng)該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的教學(xué)中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。另外，在教學(xué)時，設(shè)計的問題太碎，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學(xué)生走。我想，如果設(shè)計幾個大問題，讓學(xué)生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節(jié)約一些?？傊?，這節(jié)課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最后應(yīng)該出彩的地方變得暗淡無光。在以后的教學(xué)中，我會注意抓重點講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由飛翔。《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思4在這次教學(xué)中，我覺得比較得意的有兩點：一、讓咱們來算一算。文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”這一部分我是這樣處理的：和學(xué)生們一起來進行數(shù)字換算。1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米為了讓學(xué)生在腦海中形成更準(zhǔn)確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。當(dāng)我們算到這個數(shù)字時，學(xué)生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”我趕緊接下去說：“是呀，當(dāng)他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”此時學(xué)生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。二、讓我來表演?！昂芏嗳艘詾樗僖舱静黄饋砹?，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁?！睂τ趻昝撨@個詞的理解我是采用這樣的方式的：開始讓學(xué)生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學(xué)生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然后讓學(xué)生談自己的`體會時，沒有一個學(xué)生舉手。然后我又通過做動作來讓學(xué)生體會到作者用掙脫比較的恰當(dāng)。“我現(xiàn)在就是‘厄運’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來?！斑@是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。然后我又請了常旭東當(dāng)談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時，大家才認為這就是談遷。（當(dāng)時的氣氛熱烈。）根據(jù)剛才的表演，同學(xué)們再來回答這個問題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅定的信念――立志要編寫一部翔實可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，并為著自己的目標(biāo)執(zhí)著追求的人?！抖蜻\打不垮的信念》教學(xué)反思5《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從認識談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的`遺跡?！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了?！弊寣W(xué)生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨特的體會。于是，我讓學(xué)生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內(nèi)心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點教學(xué)，以此來讓學(xué)生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫感受，這時學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，