圓明園的毀滅說(shuō)學(xué)稿精選5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 00:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，滕老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點(diǎn)，采用自由讀、老師引讀、學(xué)生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學(xué)習(xí)圓明園的奇珍異寶這段時(shí)，教師指名多個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀，鼓勵(lì)他們讀出奇珍異寶之多，讓學(xué)生通過(guò)讀感受“圓明園是最大的博物館、藝術(shù)館”。再如：圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，學(xué)生齊讀這段后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻后，教師用富有感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生用憤怒和無(wú)奈兩種不同心情體驗(yàn)讀這一段，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@充分說(shuō)明了想象力的重要性。在本課的教學(xué)中，滕老師充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學(xué)生去想象：你腦子里立刻出現(xiàn)什么的畫(huà)面，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的??”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學(xué)生通過(guò)想象，感受侵略者的野蠻，加深了對(duì)侵略者的仇恨。六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學(xué)中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學(xué)們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學(xué)們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當(dāng)年參與搶劫的記者的回憶錄進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的憤怒之情。尤其是緊接的《火燒圓明園》電影片斷的播放，仿佛把學(xué)生帶入了侵略者毀滅圓明園的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親歷了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來(lái)了。課末出示了圓明園的殘?jiān)珨啾诘膱D片并配上哀樂(lè)，與圓明園前面的美形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，內(nèi)心被深深地震撼。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，有些學(xué)生的發(fā)言精彩，在老師激情引導(dǎo)下，學(xué)生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對(duì)話。所以說(shuō)這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)，情感感悟是非常成功的。教學(xué)建議我覺(jué)得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學(xué)建議，我只能談幾點(diǎn)不成熟的看法：在本課的教學(xué)中，是否可以關(guān)注一下本課的寫(xiě)法。如：本課的題目為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻詳寫(xiě)圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經(jīng)過(guò)卻只用一個(gè)自然段？還有過(guò)渡句等。圓明園毀滅經(jīng)過(guò)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??”之后，如果這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：所以說(shuō)“圓明園的毀滅??不可估量的損失”，回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。本課結(jié)束時(shí)，在情感的遷移、升華上：落后就要挨打，好像有點(diǎn)兒生硬，感覺(jué)有點(diǎn)兒老師硬扯過(guò)來(lái)的感覺(jué)，如果先讓學(xué)生談感受，老師再加以總結(jié)出示，是否更自然一些。本課結(jié)束時(shí)，同學(xué)們激情還未退，可否趁熱打鐵，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)本課后的感受，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。以上是我對(duì)滕老師這節(jié)課看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家多多指正！第四篇：圓明園的毀滅評(píng)課稿評(píng) 課 稿劉麗霞下面我對(duì)張勃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?。張勃老師這節(jié)課上得很成功，相信張勃老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中，張勃老師將愛(ài)與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：一、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理妥當(dāng)。張勃老師精心鉆研教材，從
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