【文章內(nèi)容簡介】 ”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅(qū)動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發(fā)了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。二、利用生活資源，拓展識字途徑隨著社會的飛速發(fā)展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。校園生活 識字的樂園開學第一天，我作自我介紹時在黑板上寫下了“惠康里小學 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。在發(fā)新書時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發(fā)下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學讀一讀。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。放學時還可以布置家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發(fā)本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。剛?cè)雽W的新生表現(xiàn)出了強烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。家庭生活 識字的溫床新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關(guān)注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結(jié)合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創(chuàng)設(shè)一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。社會生活 識字的天地鋪天蓋地的商業(yè)廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。教師要引導(dǎo)學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。三、教給多種方法，培養(yǎng)識字能力學生在生活中培養(yǎng)了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導(dǎo)學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構(gòu)字規(guī)律記字形我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖?！皭邸保鹤ψ诸^，禿寶蓋，小朋友，真可愛。“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。⑶說個故事記字形在教學中構(gòu)字特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生感到漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，讓他們真切感受到學習漢字的興趣。如：游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。⑷猜個字謎記字形猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。⑸經(jīng)常復(fù)現(xiàn)記字形 一年級語文識字教學經(jīng)驗總結(jié) 根據(jù)心理學研究表明：復(fù)現(xiàn)的形式越多越新，識記的效果越好。多種復(fù)現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。此外，一年級新生入學57周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字?？傊谧R字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。第三篇：三年級識字課題總結(jié)三年級識字課題總結(jié)三年級組張美翠中年級的語文教學識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學生的特點，通過一個學期的嘗試，我在具體的識字教學中采用如下的方法：一、教學中，明確目標，“會認、會寫”各有側(cè)重。一般來講，在閱讀中識字，包括如下環(huán)節(jié)：認識讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運用?！罢J和寫”這兩類教學對象，需要明確各自的目標，分清層次來做具體處理。認讀讀音環(huán)節(jié)的教學要把“會認”字當作重點。重點要求學生通過查字典、問同學等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認讀教學處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會認”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點，引導(dǎo)學生運用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環(huán)節(jié)，要重點處理的是“要求會寫”