【文章內(nèi)容簡介】 個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。教具準備：課件。三、培養(yǎng)能力，指導學法。通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。四、訓練思維，優(yōu)化程序第一環(huán)節(jié)，揭題導入，奠定情感基調(diào)。設計思路：指導學生書寫“圓明園”。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續(xù)書寫課題：的毀滅）再讀課題。讀完課題，我發(fā)現(xiàn)同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。第二環(huán)節(jié)，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。設計思路：讓學生養(yǎng)成讀書做記號的習慣。做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。設計思路：同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。齊讀、指名讀。從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。第四環(huán)節(jié)，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。師：同學們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文4自然段去尋找答案。學生默讀4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。講讀第三自然段。（1）、本段有幾句話，老師應該找?guī)讉€同學來讀。（2）、走進圓明園，園內(nèi)有些什么？板書：有……也有……有……也有……還有……還有……不僅有……還有……（3）、假若要寫盡園內(nèi)所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。（4）、師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀（5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。略讀第四自然段。（教學方法同上）板書：上自……下至……設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩?！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段?！苯處熅拖褚晃粚а?，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。設計思路：師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）后面定格，出示：這把火燒毀了什么？師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……板書：沒有了……也沒有了……沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……不僅沒有了……還沒有了……沒有了上自……也沒有了下至……師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。第六環(huán)節(jié)，懸念設疑，激發(fā)愛國情感，引領深讀文本。師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！《圓明園毀滅》說課稿7說設計理念：《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力?！?由于這段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。說教材：《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。說目標：知識目標：引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經(jīng)過。能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。說重點：文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，我將之確定為教學重點說難點：文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。說學情：五年級的學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘“愛恨變換”的情感主線,不斷激發(fā)學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,：教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。說教學流程：第一環(huán)節(jié)：走近圓明園，整體感知。第二環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。第三環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。第四環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。走近圓明園：請同學們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現(xiàn)圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規(guī)律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內(nèi)容的提煉。走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。(1)通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。(2)理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。(3)理解圓明園風格迥異的建筑，我采用讓學生自由朗讀后，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有 金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；有象征著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美），有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野（突出自然之美）……用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。(4)感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶,、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。再進圓明園，感受毀滅。通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現(xiàn)出教學的循序漸進。走出圓明園，宣泄情感。孩子們，這就是被譽為世界典范的皇家園林，它曾經(jīng)美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什么？通過電子白板反復創(chuàng)設的視覺反差，視聽強化，學生內(nèi)心的惋惜一定會轉變?yōu)閼嵟蓱嵟?，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發(fā)憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最后引導學生抒發(fā)情感。（勿忘國恥，振興中華）。說板書設計：2圓 明 園 的 毀 滅布局美化建筑美 為文物珍貴灰燼這樣的板書設計，將本文由曾經(jīng)的輝煌及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的主要內(nèi)容進行了請準的概括，也表現(xiàn)出學生由愛到恨的情感變化，激發(fā)學生增強振興中華的責任感和使命感?！秷A明園毀滅》說課稿8一、教材簡析《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。本組的訓練重點是第六單元“從課文內(nèi)容中體會思想”這一訓練項目的繼續(xù)。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內(nèi)容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或?qū)η致哉叱鸷捱@一思想內(nèi)容。就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或?qū)⒘觿蒉D化為優(yōu)勢，是引導學生從文章內(nèi)容中體會思想的難點。二、教學目標的確立綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。通過朗讀、想象、整合課文內(nèi)容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發(fā)自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。三、導學設計及教法、學法的選擇本文擬安排3課時組織課堂教學。教具準備有兩項：寫有重點句子的文字投影片三至四張?！秷A明園的毀滅》錄像資料。第一課時導學設計：在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內(nèi)容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉(xiāng)村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉(xiāng)村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調(diào)讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內(nèi)的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質(zhì)量。第二課時導學設計在學生學