【文章內容簡介】 《政治學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》（B）以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 （B）1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 （A）近代啟蒙主義教育的代表人物是 （C）近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 （D）近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 （A）教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A.《大教學論》 B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》（A）第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 （D）以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 （B）美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為 （C）美國的實用主義教育家杜威的代表作是A.《大教學論》 B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》（D）以下哪一種觀點是杜威的主張 （B）1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 （A）我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 （B），法規(guī)，規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善內部各項管理制度和紀律，使學校管理的各個方面都做到有章可循，.《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主，.《義務教育法》規(guī)定，國家，社會，學校和家庭依法保障適齡兒童，法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的，可以自知道該具體行政行為之日起60 《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所，.《刑法》是規(guī)范有關 犯罪 .《學校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學生每天學習時間（包括自習），中學不超過 8 小時，小學不超過 6 ，除法律，法規(guī)另有規(guī)定的外，其考試成績作廢，3 ，體育設施，消防設施，各種儀器設備安全狀況，應立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治 受教育權，.《民法》是調整平等主體的自然人，行政訴訟期間，.《學校體育工作條例》第十四條規(guī)定，實行教育，感化，挽救的方針，堅持教育為主，.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 《民法通則》的規(guī)定，限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人，選擇題（分單項選擇和多向選擇，共30分）（一）單項選擇（共10小題，每小題1分，計10分）：“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車，其它車輛應當避讓.”這體現(xiàn)了行政職權的什么特征（C）A，優(yōu)益性 B，單方性 C，強制性 D，執(zhí)行性《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（B）A，14周歲以下 B，14周歲以上不滿16周歲 C，16周歲以上不滿17周歲 D，18周歲以下（D）A，校長 B，教職工代表大會 C，學校工會 D，學校董事會，學校以王某服務期未滿，受理申訴的機構應當是（A）A，當?shù)乜h教育局 B，當?shù)乜h人民政府 C，地市教育局 D，省教育廳：“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于（A）A，目的解釋 B，文法解釋 C，歷史解釋6.“學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動.”這是（D），《教育法》 B，《山東省實施辦法》 C，《教師法》 D，《青島市實施若干規(guī)定》，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A，某教育局局長 B，某市市長 C，某市公安局 D，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記8.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（B）A，民事責任 B，刑事責任 C，一般責任 D，行政責任《憲法》的規(guī)定，國務院有權制定和發(fā)布（B）A，教育法律 B，教育行政法規(guī) C，教育政府規(guī)章 D，教育單行條例，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，，（B）A，司機負責 B，某寄宿學校負責C，司機和某寄宿學校共同負責 D，司機和王某共同負責 ）多項選擇（共10小題，每小題2分，計20分）（ABCD）A，民事法律責任 B，行政法律責任 C，刑事法律責任 D，違憲責任 ，依法享有的權利有（ABCD）A，參加教育教學計劃安排的各種活動 B，使用教育教學設施，設備，圖書資料C，按照國家有關規(guī)定獲得獎學金，貸學金，助學金 D，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書，學位證書（AD）A，行政復議 B，民事訴訟 C，仲裁 D，教師申訴，其職責是（ABC）A，聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議B，聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權 C，決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作 D，罷免校長（BCD）A，不能團結同事，其他教師不愿與之共事的 B，故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的C，體罰學生，經(jīng)教育不改的 D，品行不良，侮辱學生，影響惡劣的 （BC）A，讓12年級的小學生一個生字抄寫10遍 B，王某上課講話，老師令其抄課文5遍 C，李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈 D，體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次 （ABCD）A，權力和自由的廣泛性 B，權利和自由的現(xiàn)實性 C，權利和義務的平等性 D，權利和義務的一致性（AB）A，法定監(jiān)護 B，指定監(jiān)護 C，委托監(jiān)護 D，代理監(jiān)護 （ABCD）A，學前教育 B，初等教育 C，中等教育 D，高等教育 教育學部分 （D）A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》 D.《教育論》 2.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A） 3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B） （A） 5.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B ，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C） （B） 、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D），知、情、意、情、知、意、行依次進行 ，意、知、情、可有多種開端 （C） 、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）（教學計劃）（教學大綱）之中 。；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。；狹義的教育制度是指學校教育制度。（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。（說服教育），基本途徑是教學。；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。、小組活動和個人活動。三、簡答題？ ①教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性；②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性； ③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。？ ①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人； ②使學生德、智、體等方面全面發(fā)展； ③教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。？ ①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)； ②精深的專業(yè)知識； ③廣博的文化基礎知識； ④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。？ ①培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向； ②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀； ③逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣； ④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。2如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？（一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。（二）發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。六、論述聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務。二、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯(lián)系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。三、教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經(jīng)常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據(jù)當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經(jīng)驗和教訓轉化為全班學生的經(jīng)驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現(xiàn)代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學活動只是教