【文章內容簡介】 友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個意思。3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點來了。（2）現在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。（2）雖說平時他也說說笑笑，其實他是一個很內向的人，有什么事都悶在心里。5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項。如：對于這個問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。②副詞。強調突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。D．補遺：本課的重點詞語我們就分析到這兒，學生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進入課文講解。四．講解課文和組織對話；（45分鐘）A．請學生輪流分段朗讀課文內容，不要打斷學生，在學生出錯的地方做好記號。B．先對學生的朗讀表揚一下，然后再糾正學生的錯誤。C．提問學生分別概括各段的主要內容和組織對話。（可以找班上學習成績較好，平時比較愛思考的學生進行回答）第一段：中國老百姓的交通方式（組織學生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學生進行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）第二段：交通的發(fā)展和由此產生的問題（可以老師和學生討論，盡量讓學生自己交流對話，說說現在交通的發(fā)展和產生的問題）第三段：怎樣解決這些問題（組織學生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）D．總結在交流對話中比較有用和常用的口語用法。比如：你們平時出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）你們那邊交通怎么樣??？擠嗎？（??怎么樣）我覺得現在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經常）經常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了！（??這不??）那還用說，北京是首都，國際大都會，當然要注重交通了?。沁€用說）要是能增加一些公交的數量就好多了。（要是??就??）E．補遺，提問學生有沒有什么不懂的，或者需要補充的。五．回顧本課的主要內容，復習生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學院 一、組織教學——環(huán)節(jié)約占總教學時間的5%復習：聽寫：每次開始有一個聽寫，可以讓學生有一個必須學習單詞的壓力。聽寫的內容應該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應該怎么寫，讓學生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。導入：調動學生進入學習狀態(tài)，切入本課學習內容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐栴}，教師提供的總結性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學生引導到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當展開。實例：本節(jié)課講手機。老師可以從夸獎學生的手機為切入點，讓學生以功能為基礎，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相??適當可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。二、生詞學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的20%單詞講解的同時，教師應該給學生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯?？梢詮脑掝}出發(fā)，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎。生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。單詞解釋的方法：以舊詞釋新詞用學生已經學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學生用已經學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。實例:講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：老師：xx，你知道什么叫姑姑嗎？學生A： 不知道。老師：那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？學生1：明白了。老師：那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？學生2：我知道，也叫姑姑。老師：對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。根據語素推測詞義教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據舊語素的意義來推測新的意義。實例：學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經學過的語素，是“商店”的意思。“服裝店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學生根據語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。問答通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。實例：教“干”這個詞，可以這樣做：老師： “干”是什么意思？（在學生預習過的情況下）學生： “干”是做的意思。老師：那組幾個詞呢？學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）學生：我學習漢語。老師： xx昨天下午你干什么了？學生：我和朋友去電影院看電影了。問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養(yǎng)學生的真實的漢語表達能力。三、課文學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的30%口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關鍵之一。課文的學習內容及方法是：課文聽讀——糾正語音語調教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調動課堂上的學習效率。學生在讀時除了給學生糾正語音語調以外，還要注意示范自然口語的語調、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當的時候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學生發(fā)音。課文講解之語法講解在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。在舉例句的時候應該注意一下幾點：a)第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。b)第二個例句以上一條為基礎，適當的長一點、難一點。c)第三個例句適當的發(fā)揮一下（以調節(jié)氣氛為好）實例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他），是不是Cindy（女同學）？在舉例子中注意的幾點是：如果發(fā)現學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識。可以寫在黑板上，但不可過于繁瑣。實例：比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎上掌握其他使用條件。比如講“連”字句，就可以把強調部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。名詞動詞連數量詞語+ 都 / 也 + 動詞 + ??小句使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關系時，可表示為：甲 + 比 + 乙 + 形容詞——甲 + 形容詞我比他大——我大（他?。┯秩缃Y果補語的語義結構可表示為：作業(yè)我寫完了——我寫 +（作業(yè)）完了他跑累了——他跑 + 他累了課文講解之深度理解文章內容就課文內容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設計的問題，除了要涵蓋重點內容以外，還應該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結構形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學生用重點句進行表達或對話的方法。實例：關于“問路”的課文：A：請問，去友誼商店怎么坐車？B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。A：在哪兒下車？B：在中山廣場下車。A：麻煩你了。B：不客氣。實際操作過程是：老師：請問，去友誼商店怎么坐車？學生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。老師：請問，去友誼商店怎么坐車？學生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。老師：在哪兒開始坐車？學生2： 在校門口兒坐車。老師：很好，請你再說一遍。學生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。老師：好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？學生3： 在中山廣場下車。老師：麻煩您了。學生3： 不客氣。老師：請問，去友誼商店怎么坐車？學生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學校到目的地的示意圖，效果會更好些。這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結合起來；四、交際會話（自由表達）——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10%此環(huán)節(jié)老師結合學生的實際情況，以課文內容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。實例：單詞表頭發(fā)抽煙??在講解這些詞的時候，例句應用現有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點，如果發(fā)現學生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習。五、復述課文——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10%復讀課文時，要板書提示詞，在復讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。復述課文的一般步驟：先由老師看著提示詞，帶著學生一起復述，適當時候給一些提醒。如果人多接著分組練習，最后抽查個別學生復述。分組練習的方法，可以讓學生集體分組練習，如一半學生集體扮演A角色，另一半學生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習。課后習題：在復述課文原話的基礎上，老師選擇一道二道有代表性的課后習題，拿到課上來讓大家練習一下，鞏固一下新學的單詞及語法。通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學設計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最后到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。了與過的區(qū)別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。例如：“年紀大了?！保ū硎揪邆淞四昙o大的性狀）、“來了一個人?！保ū硎緞幼鲗崿F了、完成了）同樣