【正文】 第一篇：漢語教學反思大全高中漢語教學反思()新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究型的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些漢語教學工作。一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用漢語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對漢語及其文化有著積極的情態(tài)，才能保持漢語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響漢語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好語言的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把漢語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。四、對學生進行有效的評價。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后，將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。第二篇：高中漢語教學反思漢 語 教 學 反 思（一）對漢語教學的重新認識學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習漢語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。漢語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期漢語報刊，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。（二）教學理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“閱讀”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，漢語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生漢語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。第三篇：漢語教學反思預科漢語教學反思在教漢語的十五年時間里，我教過了一批又一批的各民族學生。如何讓學生學好漢語，提高漢語成績，需要我不斷反思，進行總結提高，這樣才能有所進步，不斷提高教學質量。現(xiàn)階段，在全疆都吹響了學好國語的號角，作為教學一線的漢語教師，我感到了身上承擔著前所未有的壓力，如何快速提高學生的漢語水平，成為我們當前迫在眉睫要解決的問題，現(xiàn)我對一學期的教學情況進行反思總結。我們的學生80%來自于農村，漢語水平參差不齊，有些學生不認識漢字，甚至連自己的名字都寫不對；有些學生不會說漢語，唯一會說的就是“你好”。而有的學生的漢語水平卻很好，小學上的是漢校，發(fā)音標準，就是詞匯量不夠。學生大部分學習沒有動力，學習漢語積極性不高，上課不認真聽講、讀、寫的情況也不好，讀起課文來結結巴巴，作業(yè)上很多錯別字……怎樣提高全班的漢語成績，是我每天思索的問題。首先，激發(fā)學生產生學習漢語的興趣。讓他們感到學好國語，說好國語是愛國的、積極上進的一種表現(xiàn)，是告訴老師你是一個有理想，有追求的人。因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，大膽發(fā)言，保護他們的自尊心和積極性。把漢語教學與情態(tài)有機地結合起來，在德育活動課時創(chuàng)造各種合作學習的活動，以小組為單位，讓學生討論發(fā)言，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。其次，關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會。鼓勵他們多說，循循善誘，教導其努力，讓他們看到自己每一天的進步。多多鼓勵，讓他們明白，只要付出，哪怕是進步了一點兒也是在前進，只要堅持下來，幾個月后一定會看到不一樣的自己。再次，在聽說課中我創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生站著教師的前面大膽地使用漢語，說出自己的想法，表達自己的觀點，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵學生自由搭配合作，編對話，在同學們面前進行表演，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合能力。最后，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果。把班上學生分成幾個小組，每個小組有一個小組長，負責管理督促本組的課堂學習和活動，比如給組長背課文，默寫字詞等，組長給老師背誦，老師不定期抽查。對于積極上進的學生，要鼓勵；對于基礎不好的，要互相幫助，帶動大家一起學。學生在學習中遇到了什么問題，或是選擇哪種學習方法更適合自己，都可以找我談，積極反思，不斷提高。在教學過程中也有一些做的不好的地方，比如知識點講解的連貫性，對于MHK做題技巧的總結，對個別進步慢的學生的關注度等，這些都需要提高。第四篇：漢語教學復合趨向補語（“ V 進來”、“ V 進去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社 2002 年版》中提到語法教學時都以此為例。就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。（1）展示語法點的技巧展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：我進來了。我出去了。我回來了。進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：老師進來了。老師出去了。老師回來了。（2）解釋語法點的技巧解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。（3）練習語法點的技巧所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。（4）語法點的歸納。所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納本文來源于孔子學院 中國是世界上最棒的一個State(州)！”本文來源于孔子學院 ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠了?！边@個小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個四年級學生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當時忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個動詞混淆了沒關系，你們隨便點，我給你們免費。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔