【文章內(nèi)容簡介】 生個(gè)別差異性的分析。如：了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度、接受程度、教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上學(xué)生會(huì)有什么表現(xiàn)等等。教學(xué)內(nèi)容分析于教學(xué)對(duì)象分析有密切關(guān)系。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因此新課程特別注重導(dǎo)向性和選擇性，向教師提供一些指向標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議，既然標(biāo)明是“建議”就不具備強(qiáng)制性，教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況加以選擇，甚至還可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。在新課程和理念下，對(duì)于教材的使用，教師們要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，教師自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材進(jìn)行突破和發(fā)展，例如：根據(jù)主題，有選擇的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，參考實(shí)際的教育資源和需要，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和發(fā)展，將教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用和延伸等。充分體現(xiàn)新課程下教材的可操作性和適應(yīng)性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣與期待，也給教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了無限寬廣的創(chuàng)作空間。教師的底蘊(yùn)要與所授課業(yè)成為“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，才能使教學(xué)達(dá)到深入淺出、條理清晰、通俗易懂、流暢自如的地步。全新的教育理念告訴我們：美術(shù)不是狹隘的一門專業(yè)課程，尋求它與哲學(xué)、文學(xué)、歷史、地理、音樂等學(xué)科的融合點(diǎn)事具有探索意義及前瞻性的。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)下位的用來陳述師生教與學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化目標(biāo)。是在教育目標(biāo)指向下與教學(xué)內(nèi)容同時(shí)考慮而規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。它是指導(dǎo)實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的具體依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是通過本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)掌握的具體內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最先考慮的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是十分必要的。（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)新課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的，即知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)目標(biāo)基本概括了造型藝術(shù)語言的要素和原理；能力目標(biāo)則要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度目標(biāo)突出藝術(shù)教育的特征，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)樂趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價(jià)值態(tài)度。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在過程與方法方面，學(xué)生要以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。學(xué)生要努力獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操。完善人格。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)行為——教師的傳授、指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)——將教學(xué)內(nèi)容在限定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力所追求的合理的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能能力為依據(jù)美術(shù)學(xué)科課程價(jià)值是為了使學(xué)生陶冶情操，提高審美能力；引導(dǎo)參與文化的傳承和了交流；發(fā)展知識(shí)能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是教學(xué)中心，離開學(xué)生的原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，讓其只重一方面內(nèi)容或過高地要求，對(duì)其身心是有害無利的。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行組織編制的，那么教學(xué)目標(biāo)同樣要以學(xué)生原由的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。以課時(shí)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為必須以課時(shí)為條件，例如技能水平目標(biāo)與訓(xùn)練時(shí)間長短是密不可分的。無課時(shí)保證，妄制教學(xué)目標(biāo)，便會(huì)不切實(shí)際。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則目標(biāo)的切合實(shí)際性切合實(shí)際性，是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相符合相對(duì)應(yīng)，符合學(xué)生原由基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)取得將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力的合理結(jié)果。這就是說要將規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也作為規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的原則。目標(biāo)的表述確切性教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)下位的與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的行為目標(biāo)，其表述不應(yīng)過于籠統(tǒng)，而應(yīng)與教育目標(biāo)在層次上增加要求維度目標(biāo)，具體體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，為使教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教學(xué)，不致產(chǎn)生歧解，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能使用便于直接觀察的行為動(dòng)詞。只有這樣，才能使師生明確教學(xué)行為應(yīng)注意把握的東西所在，才能成為檢測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)估教學(xué)效果的具體依據(jù)。目標(biāo)的難度適中性難度適中是指設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力即可達(dá)到的程度，這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于發(fā)揮其激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，恰如其分地而不是主觀臆斷的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性，教學(xué)目標(biāo)頁具有一定的彈性，根據(jù)學(xué)生能力的差異性各有適應(yīng)的教學(xué)，制定出一個(gè)有層次性、階梯性不同的教學(xué)目標(biāo)。這種因人而異、因材而定的做法，符合學(xué)生接受水平，學(xué)生將產(chǎn)生學(xué)習(xí)的怎人感和愉悅感。目標(biāo)的表述確切性如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)下位的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的行為目標(biāo)，其表述不應(yīng)過于籠統(tǒng)，而應(yīng)與教育目標(biāo)在層次上增加要求維度目標(biāo)，具體體現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，為使教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教學(xué)，不致產(chǎn)生歧解，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能使用便于直接觀察的行為動(dòng)向。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的語言來表達(dá)，如：“提高學(xué)生的繪畫技能”?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的審美情感”等。這種表達(dá)方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是確實(shí)達(dá)成。那么應(yīng)如何中雀表述呢?(1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)生的行為，學(xué)生是現(xiàn)代課堂的行為主體，教學(xué)目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該......”“學(xué)生能夠做到......”而不應(yīng)寫成“使學(xué)生...”、“教給學(xué)生...”“培養(yǎng)學(xué)生.....”等作為主體的表述。(2）要求學(xué)生所做出的具體實(shí)際行為需要用規(guī)范的行為動(dòng)詞描述，明確的動(dòng)詞如：畫出、做出、解決、比較等；含糊的動(dòng)詞如：知道、了解、欣賞等。為提高教學(xué)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用明確的行為動(dòng)詞，或?qū)⒑男袨楦臑槊鞔_的行為。(3）由于實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，某些教學(xué)目標(biāo)難以用外顯行為動(dòng)詞來描述，如果寫情感領(lǐng)域創(chuàng)造領(lǐng)域的目標(biāo)就不可能用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞描述。在這種情況下，老師應(yīng)靈活對(duì)待，如使用一些定性分析術(shù)語或概括性的描述加以表述，而不是機(jī)械地套用一些具體的行為動(dòng)詞，以免出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。（4）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的編寫表述內(nèi)容可按照新課程的總目標(biāo)是從三個(gè)維度表述，即知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指在教材的知識(shí)體系中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能。