【文章內(nèi)容簡介】 生個別差異性的分析。如：了解學生對教學內(nèi)容的感興趣程度、接受程度、教學過程中學生會出現(xiàn)什么問題，每個教學環(huán)節(jié)上學生會有什么表現(xiàn)等等。教學內(nèi)容分析于教學對象分析有密切關系。理想的美術課程應該盡量讓每個學生積極參與美術學習，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，因此新課程特別注重導向性和選擇性，向教師提供一些指向標準的教學活動方式建議，既然標明是“建議”就不具備強制性，教師教學時，可根據(jù)實際情況加以選擇，甚至還可以設計具體的教學活動。在新課程和理念下，對于教材的使用，教師們要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保鶕?jù)學生的基礎水平，教師自身的優(yōu)勢，對教材進行突破和發(fā)展，例如：根據(jù)主題，有選擇的確定學習內(nèi)容，參考實際的教育資源和需要，進行相應的補充和發(fā)展，將教材的內(nèi)容靈活運用和延伸等。充分體現(xiàn)新課程下教材的可操作性和適應性，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣與期待，也給教師教學設計帶來了無限寬廣的創(chuàng)作空間。教師的底蘊要與所授課業(yè)成為“一桶水”與“一杯水”的關系，才能使教學達到深入淺出、條理清晰、通俗易懂、流暢自如的地步。全新的教育理念告訴我們：美術不是狹隘的一門專業(yè)課程，尋求它與哲學、文學、歷史、地理、音樂等學科的融合點事具有探索意義及前瞻性的。教學目標教學目標是教育目標下位的用來陳述師生教與學行為和學生學習結(jié)果的具體化目標。是在教育目標指向下與教學內(nèi)容同時考慮而規(guī)定的教學標準。它是指導實施和評價教學的具體依據(jù)，教學目標是通過本節(jié)課教學后，學生應掌握的具體內(nèi)容、所要達到的教學結(jié)果的明細規(guī)格。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中的最先考慮的問題。在教學設計中科學、合理地設計好教學目標，對于保證教學活動的順利進行是十分必要的。（一）設計教學目標的依據(jù)以新課程標準為依據(jù)新課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識目標基本概括了造型藝術語言的要素和原理；能力目標則要求學生體驗學習過程，掌握學習方法；情感態(tài)度目標突出藝術教育的特征，強調(diào)了體驗樂趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價值態(tài)度。在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術實踐能力。在情感、態(tài)度和價值觀方面。學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操。完善人格。以教學內(nèi)容為依據(jù)教學目標是通過教學行為——教師的傳授、指導和學生的學習——將教學內(nèi)容在限定的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力所追求的合理的結(jié)果標準。以學生原有的基礎和學習能能力為依據(jù)美術學科課程價值是為了使學生陶冶情操，提高審美能力；引導參與文化的傳承和了交流；發(fā)展知識能力和形象思維能力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)展。學生是學習的主題，是教學中心，離開學生的原有的基礎和學習能力，讓其只重一方面內(nèi)容或過高地要求，對其身心是有害無利的。教學內(nèi)容是根據(jù)學生的心智發(fā)展特點來進行組織編制的，那么教學目標同樣要以學生原由的基礎和學習能力為依據(jù)。以課時為依據(jù)教學內(nèi)容與教學行為必須以課時為條件，例如技能水平目標與訓練時間長短是密不可分的。無課時保證，妄制教學目標，便會不切實際。（二）設計教學目標的原則目標的切合實際性切合實際性，是指教學目標與教學內(nèi)容相符合相對應，符合學生原由基礎和學習能力，能在規(guī)定的課時內(nèi)取得將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力的合理結(jié)果。這就是說要將規(guī)定教學目標的依據(jù)，也作為規(guī)定教學目標的原則。目標的表述確切性教學目標是教育目標下位的與教學內(nèi)容相對應的行為目標，其表述不應過于籠統(tǒng)，而應與教育目標在層次上增加要求維度目標，具體體現(xiàn)出與教學內(nèi)容相對應的關系，為使教學目標能夠指導教學，不致產(chǎn)生歧解，教學目標應該盡可能使用便于直接觀察的行為動詞。只有這樣，才能使師生明確教學行為應注意把握的東西所在，才能成為檢測評測評估教學效果的具體依據(jù)。目標的難度適中性難度適中是指設計的教學目標應處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生經(jīng)過努力即可達到的程度，這樣的教學目標有利于發(fā)揮其激勵功能，調(diào)動學生的積極性。因此，美術教師應了解學生的學習實際，恰如其分地而不是主觀臆斷的設計教學目標。由于美術教學的特殊性，教學目標頁具有一定的彈性，根據(jù)學生能力的差異性各有適應的教學，制定出一個有層次性、階梯性不同的教學目標。這種因人而異、因材而定的做法，符合學生接受水平，學生將產(chǎn)生學習的怎人感和愉悅感。目標的表述確切性如何清晰、準確、具體地表述教學目標，是教學目標設計中的一個關鍵問題。教學目標是教育目標下位的教學內(nèi)容相對應的行為目標，其表述不應過于籠統(tǒng)，而應與教育目標在層次上增加要求維度目標，具體體現(xiàn)出與教學內(nèi)容相對應的關系，為使教學目標能夠指導教學，不致產(chǎn)生歧解，教學目標應該盡可能使用便于直接觀察的行為動向。傳統(tǒng)教學目標常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的語言來表達，如：“提高學生的繪畫技能”?！芭囵B(yǎng)學生的審美情感”等。這種表達方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是確實達成。那么應如何中雀表述呢?(1）教學目標應描述學生的行為，學生是現(xiàn)代課堂的行為主體，教學目標開頭應是“學生應該......”“學生能夠做到......”而不應寫成“使學生...”、“教給學生...”“培養(yǎng)學生.....”等作為主體的表述。(2）要求學生所做出的具體實際行為需要用規(guī)范的行為動詞描述，明確的動詞如：畫出、做出、解決、比較等；含糊的動詞如：知道、了解、欣賞等。為提高教學的客觀性和可操作性，應盡可能選用明確的行為動詞，或?qū)⒑男袨楦臑槊鞔_的行為。(3）由于實際教學的復雜性和多樣性，某些教學目標難以用外顯行為動詞來描述，如果寫情感領域創(chuàng)造領域的目標就不可能用可觀察、可測量的行為動詞描述。在這種情況下，老師應靈活對待，如使用一些定性分析術語或概括性的描述加以表述，而不是機械地套用一些具體的行為動詞，以免出現(xiàn)常識性錯誤。（4）根據(jù)新課程標準，教學目標的編寫表述內(nèi)容可按照新課程的總目標是從三個維度表述，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。教學重點教學重點是指在教材的知識體系中要求學生必須掌握的知識與技能。