某中學(xué)創(chuàng)建示范高中總結(jié)匯報材料(編輯修改稿)
2024-09-08 17:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 承擔(dān)了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”的子課題“中學(xué)德育活動序列化的研究”。該課題構(gòu)建了中學(xué)德育活動的目標(biāo)序列、內(nèi)容序列、活動形態(tài)序列，對主題班會活動、團隊活動、課外德育活動和校外社會實踐活動等進行了序列化研究，受到了結(jié)題專家的較高評價。該課題 XXXX年獲巴南區(qū)政府科技進步一等獎。 為了深化德育活動的研究， XXXX 年到 XXXX 年學(xué)校又承擔(dān)了 XX市教育規(guī)劃課題“通過活動對中學(xué)生進行公民 道德教育的研究”，該課題已基本構(gòu)建了高、初中各年級道德教育活動的基本框架，正在積極準(zhǔn)備相關(guān)的結(jié)題工作。 三、搞好校本研究 把新課程改革研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面臨的各種問題，以學(xué)校研究者為主體，以促進學(xué)生生活潑地充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目標(biāo)的校本研究，是推進課程改革的動力。我們在開展校本研究中，從本校實際出發(fā)，取得了一些有益的經(jīng)驗。 營造研究氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧關(guān)系。 校本教研需要一定的環(huán)境條件，和諧的教研環(huán)境是開展校本研究的基礎(chǔ)。為了讓教師置身于校本教研，我們通過理論學(xué)習(xí)，專家講 座，學(xué)科研究，外出考察，學(xué)習(xí)觀摩，專業(yè)培 訓(xùn)等形式，讓教師感受新教材，研究新方法，掌握新技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。例如，倡導(dǎo)教師寫教學(xué)后記、教學(xué)反思，變檢查、評比教案為交流教學(xué)反思的教學(xué)后記，用現(xiàn)代教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，不斷改進教學(xué)。同時，在教師群體中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的人際關(guān)系。通過在新老 5 教師中開傳、幫、帶活動，開展相互聽課、評課、交流，提升理論水平，創(chuàng)新教學(xué)方法解決教學(xué)過程的問題，促進教師素質(zhì)的提高。我們們通過對教研組工作進行綜合評價的方式，以增強教研組教師間的凝聚力。正是由于和諧的研究氛圍，良好的人際關(guān)系，各學(xué)科教師形成了研究的 合力，使青年教師迅速成長。在 XXXX 年 XXXX 年中，我校青年教師有九位獲 XX 市重點中學(xué)賽課一等獎、有兩位獲全國賽課一等獎。 固本教材轉(zhuǎn)化研究，以彰顯教師獨特風(fēng)格。 所謂固本教材，指的是國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段的必修教材和選修教材。我國幅員遼闊，發(fā)展不平衡，地區(qū)間、學(xué)校間、學(xué)生間存在著一定的差異，怎樣將國家課程轉(zhuǎn)化為不同類型學(xué)生的能力，需要對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造。在現(xiàn)代教育評價、多元智能理論、主體性教育等理論的指導(dǎo)下，我們學(xué)校主要在理科教師中開展了群策群力寫教案的實驗。這項實驗就是先確定課題中心發(fā)言人， 讓他們先形成較為系統(tǒng)的教案，然后將教案印發(fā)給同一備課組的老師，在每位老師獨立鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，集中備課組統(tǒng)一研究，根據(jù)學(xué)生已有的知識和學(xué)生的困惑，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在備課組統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，任課教師又根據(jù)所任班級學(xué)生的特點，進行再創(chuàng)造，以尋求適合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容與方法。實踐證明，采用這種合作互助的校本研究，對于教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)生能力的發(fā)展具有重要作用。 開發(fā)校本教材，深化校本研究。 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“調(diào)整和改革課程體系 ，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！碧剿魅壵n程管理體系，以形成學(xué)校特色，促進學(xué)生個性化發(fā)展是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的需要。為
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