【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)日清、周清和月清（語(yǔ)數(shù)外抽測(cè)時(shí)間統(tǒng)一在第四個(gè)晚自習(xí)時(shí)間，每科考試時(shí)間為十到十五分鐘，考題為10個(gè)小題；周日晚第一第二個(gè)自習(xí)為政史地生抽測(cè)時(shí)間，第三個(gè)晚自習(xí)為理化抽測(cè)，月底周日為體音美微抽測(cè)時(shí)間。具體命題和閱卷由各教研組具體協(xié)商，教導(dǎo)處審查），以此解決教師只管“教”，不管“學(xué)”的問題，促使教師做好當(dāng)堂落實(shí)和課后落實(shí)，力爭(zhēng)人均成績(jī)提升三到五分，讓班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校教學(xué)效果達(dá)到第一個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍。讓我們的教育教學(xué)效果達(dá)到第二個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。目前教師們已經(jīng)接受了分層要求這一觀點(diǎn)，但是實(shí)際工作中并未體現(xiàn)分層要求，或者不會(huì)分層要求，首先我們應(yīng)該把分層教學(xué)、分層作業(yè)作為改變學(xué)困生的第一要求，不斷地結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際在此方面點(diǎn)評(píng)，用議論引領(lǐng)、干擾教師的習(xí)慣，其次要結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際手把手的教會(huì)教師學(xué)會(huì)分層，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，獲取更加有效的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。第二，要“把學(xué)習(xí)權(quán)、探究權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生”這一工作原則作為第教師教育教學(xué)的第二要求，而不是讓學(xué)優(yōu)生的勞動(dòng)代替學(xué)困生和中等生的勞動(dòng)，目前教師已經(jīng)有了把這些權(quán)利還給學(xué)生的意識(shí)，但是所有的風(fēng)景總是被學(xué)優(yōu)生搶走了，教師不知道如何才能讓學(xué)困生和中等生能夠動(dòng)起來(lái)，這就需要我們引領(lǐng)，與他們一起探討，通過(guò)教師的反復(fù)實(shí)踐，我想教師是可以找到感覺的，通過(guò)教師的成功體驗(yàn)，教師們也會(huì)認(rèn)同這一做法的，并能夠形成良好的心理和行為定勢(shì)的。第三，加強(qiáng)教育教學(xué)研究的組織，凡是遇到教師的困惑，教育教學(xué)的不力，及時(shí)組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)與教師面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)，直到解決問題，給其他老師起到很好的引領(lǐng)和示范作用，而不是隔岸觀火。第四通過(guò)視屏錄像直接將我們的困惑、研討過(guò)程、取得的成果傳遞給所有的教師，讓他們直接參與、感悟、實(shí)踐、讓教師靈動(dòng)起來(lái)。只有這樣我們才能讓學(xué)困生成為我們教育教學(xué)質(zhì)量提升的第一保障，讓中等生成為我們教育教學(xué)質(zhì)量提升的第二保障，讓學(xué)生的人均成績(jī)?cè)偬嵘轿宸?，讓我們的教育教學(xué)效果達(dá)到第二個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。讓我們的管理活起來(lái)！火起來(lái)！關(guān)于對(duì)教師的管理：我們不要求教師一定要寫完整、規(guī)范、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們同樣不要求教師一定使用紙質(zhì)的教案，教案可以是電子的，活頁(yè)的，紙質(zhì)的，有些完全可以用課件，導(dǎo)學(xué)案去代替，關(guān)于作業(yè)，我們只做最低的要求，不要讓作業(yè)成為了教師的一種負(fù)擔(dān)，成為應(yīng)付學(xué)校檢查的借口，只有把教學(xué)任務(wù)落實(shí)放在第一位，通過(guò)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)，教師可以自己加壓，甚至完全解決被動(dòng)的問題。這么多年我們提出的種種完美的設(shè)想、高端的設(shè)計(jì)都與教師的實(shí)際能力有太大的差距，結(jié)果是管理者太累，沒有成效，教師叫苦連天，沒有半點(diǎn)成就感，就說(shuō)英語(yǔ)組是全校的亮點(diǎn)，可是英語(yǔ)組的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，導(dǎo)學(xué)案模式，作業(yè)批改的要求，到今天這些在工作中的體現(xiàn)已經(jīng)成為了零效果，或者不到10%的效果。事實(shí)上不是教師不想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，只是我們的要求太高，教師無(wú)法適從，教師無(wú)力適從，找不到感覺，就像是教師抱怨學(xué)生一樣，我們只有根據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展需要去肯定他們的做法，在具體的過(guò)程中幫助他們，讓他們一步一步做大、做強(qiáng)，這樣我們的管理才有了根，有了基礎(chǔ)，有了可操作性，才有了提升的可能性，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)我們的肯定、宣傳、教師的示范、引領(lǐng)，我們的教育教學(xué)研究成果就會(huì)最大化。例如，我們不要求教師進(jìn)行每一節(jié)課后的反思，但是我們不反對(duì)教師對(duì)每一節(jié)課有反思，凡是反思有高度、有寬度，有效度，得到小組的推薦，教務(wù)處的認(rèn)同，可以成為“優(yōu)秀教育教學(xué)反思”，學(xué)?？筛鶕?jù)個(gè)人獲取的優(yōu)秀教育教學(xué)反思的數(shù)量（前十，前二十，前三十，后十），教導(dǎo)處認(rèn)定的等級(jí)（ABCD）和其他人點(diǎn)贊數(shù)（前十，前二十，前三十，后十）進(jìn)行綜合排名，并按照4:3:2:1進(jìn)行賦分，并計(jì)入年度考核，我相信這樣的引領(lǐng)更能激發(fā)教師、教研組長(zhǎng)和管理層的的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教研組可根據(jù)此方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出“名課，名師，金點(diǎn)子，優(yōu)秀評(píng)論，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)秀教育教學(xué)敘事，優(yōu)秀教育教學(xué)案例，學(xué)生心理問題高級(jí)顧問，學(xué)生問題專家”等，也可根據(jù)需要臨時(shí)添加部分特殊榮譽(yù)，教務(wù)處可在教研組的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次認(rèn)定，評(píng)選出校級(jí)的名課，名師，金點(diǎn)子，優(yōu)秀評(píng)論，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，等等，并將他們匯集成冊(cè)，其中包括有他們的照片，基本信息、他們的成就和榮譽(yù)，讓這些成為他們一生的榮耀，一份留給學(xué)校作為對(duì)后人的激勵(lì)，一份留給自己做紀(jì)念，做一個(gè)幸福的教師，一個(gè)成功的教師。但是關(guān)于這一部分我們無(wú)法限定范圍，限定時(shí)間，限定形式無(wú)法預(yù)知其效果，真正限定了，就是阻礙學(xué)校發(fā)展的。所以我們不應(yīng)該考慮是否一定要走程序（經(jīng)過(guò)某個(gè)機(jī)構(gòu)的討論），不考慮是否一定有方案（經(jīng)過(guò)某個(gè)部門的審批），我們應(yīng)該相信群眾的眼睛，我們會(huì)公平公正公開的進(jìn)行認(rèn)定，確保優(yōu)秀一個(gè)，宣傳一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)，受益一方，絕不墨守成規(guī)。當(dāng)然我們也可以只做引領(lǐng)，宣傳，讓他們有榮譽(yù)感和成就感，不進(jìn)入考核，但一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)于管理層的管理： 很多時(shí)候我們就怕給下屬圓場(chǎng)、解圍，俗稱“擦屁股”，這就是我們的下屬常常不敢自主開展工作，開創(chuàng)性工作的原因。下屬自主開展工作，說(shuō)錯(cuò)了，做錯(cuò)了，這不重要，誰(shuí)天生下來(lái)就是一個(gè)將軍，就是將軍也不可能是百戰(zhàn)百勝的吧？錯(cuò)了不要緊，沒有必要那么緊張，不要為了嚴(yán)肅性，就忽視了人的成長(zhǎng)的客觀性和必然性，“做做做，錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，做了才有錯(cuò)，錯(cuò)了才要做，誰(shuí)人不出錯(cuò)”，這是一首幼兒歌曲的歌詞，如果我們都害怕下屬給自己添麻煩，下屬都害怕出錯(cuò)誤，害怕領(lǐng)導(dǎo)數(shù)落自己，所有的事真的就沒有人敢做了，只有等領(lǐng)導(dǎo)批示，照章辦事了，我以為他們只有犯了錯(cuò)，才能成熟的更快，成長(zhǎng)的更快！如果給下屬擦一百零一次屁股，能讓下屬成長(zhǎng)一百零一次，這種擦屁股的事是很有價(jià)值的。讓教研引領(lǐng)經(jīng)?；＝?jīng)常開展教學(xué)技能比武（自學(xué)引領(lǐng)，小組合作，小組匯報(bào)等），教育競(jìng)技比賽（學(xué)困生轉(zhuǎn)變，問題學(xué)生處理等），教育教學(xué)知識(shí)檢測(cè)（教育教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀），專題講座等。鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，小組的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性開展工作，學(xué)校可根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)定。關(guān)于技能比武，教育競(jìng)技，只提供具體的內(nèi)容，不提供活動(dòng)要求，不提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證活動(dòng)原汁原味，保證評(píng)價(jià)更為真實(shí)有效，保證我們的活動(dòng)接近教師的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得最佳的體驗(yàn)，讓他們獲取相應(yīng)的成就感，讓其他教師學(xué)有