【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 授的課堂上我感受到了中國(guó)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。懂一個(gè)人，懂一首詩(shī)，悟得一份情懷。王教授的課堂教學(xué)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。原本我對(duì)于《記承天寺夜游》這首詞只是停留在較淺顯的層面，聽(tīng)了王教授的課以后才知道“烏臺(tái)詩(shī)案”，了解到蘇軾那飽含艱辛的仕途之路，才懂得他那超然物外，豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。王教授結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了角色扮演的情境教學(xué)，讓孩子穿越時(shí)空成為蘇軾，在元豐六年十月十二日夜以當(dāng)事人的身份對(duì)自己的遭遇暢所欲言。孩子們都在王教授的引導(dǎo)下，融于情景，有感而發(fā)。整個(gè)課堂氛圍被蘇軾的“閑人”心境渲染到高潮，在孩子幼小的內(nèi)心播下一顆敬佩的種子。一個(gè)經(jīng)歷過(guò)人生沉浮，面臨過(guò)生死攸關(guān)的人，在命運(yùn)的輪番打擊之下依然能夠保持一顆怡然自得的閑人之心，從容豁達(dá)的欣賞這天地之大美，是何等的偉大與令人敬佩！同時(shí)也讓孩子們深刻的認(rèn)識(shí)到做一個(gè)脫離于世俗之外的“閑人”是多么崇高的境界。王教授對(duì)于課堂的把握也很值得我學(xué)習(xí)，教學(xué)是要有預(yù)判的，預(yù)判學(xué)生的回答，預(yù)判課堂效果，預(yù)判好銜接。而準(zhǔn)確預(yù)判的前提就是對(duì)教材的深入研究。王教授準(zhǔn)確的預(yù)判到了學(xué)生對(duì)教材理解上的誤區(qū)，設(shè)下伏筆，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。幫助學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這種教學(xué)方式遠(yuǎn)比直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生正確答案效果要好得多。最讓我傾佩的還是王教授高超的朗誦技巧，那如沐春風(fēng)般的嗓音仿佛將我們帶回元豐六年十月十二日夜與蘇軾一起共賞明月，共話閑人心態(tài)。好的朗誦能成為學(xué)生理解詩(shī)歌的助力，通過(guò)朗誦我們不僅能知道文章的內(nèi)容，還能體會(huì)到作者的語(yǔ)氣和心情。甚至能夠感受到作者想表達(dá)的情感。所以說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中特別要注意提高自己的朗誦水平。個(gè)人條件不足的情況下可以借助視頻或者錄音來(lái)幫助朗誦，千萬(wàn)不可以用沒(méi)有感情的朗讀來(lái)敷衍孩子，阻礙孩子對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)。教學(xué)觀摩的第二課是孫雙金老師的《景陽(yáng)岡》，選自《水滸傳》，主要講述的是武松打虎這個(gè)眾所周知的故事。如此長(zhǎng)篇幅的文章，孫教授以武松這個(gè)英雄人物入手，圍繞英雄的故事、英雄的壯舉、英雄的性格來(lái)解讀文章。孩子們對(duì)于武松這個(gè)高大威猛的英雄形象還是很感興趣的，孫教師正是抓住了孩子們的這一心理需求，聚焦英雄，深度解讀景陽(yáng)岡。小說(shuō)都有情節(jié)魅力，情節(jié)跌宕起伏一波三折，才能扣人心弦，吸引讀者。而景陽(yáng)岡這篇課文最精彩刺激的地方就是武松打虎這一環(huán)節(jié)。一些列動(dòng)詞描寫(xiě)將武松的謀略、膽識(shí)、和勇猛表現(xiàn)得淋漓精致。解說(shuō)武松打虎的動(dòng)作時(shí)孫教授講得十分細(xì)致，為了幫助孩子們想象武松打虎的場(chǎng)景，孫教授邀請(qǐng)同學(xué)們角色扮演，演示打虎時(shí)的一系列動(dòng)作，不僅活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生情緒高漲，同時(shí)也讓孩子深刻的體會(huì)到了名著用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確和精彩。對(duì)于長(zhǎng)篇幅的文章在教學(xué)時(shí)如何濃縮提煉，詳略搭配，帶動(dòng)學(xué)生的思維這幾方面，孫教授給了我很大的教學(xué)啟示。一是要對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)分段概括，例如景陽(yáng)岡這篇文章孫教授就將他分成了上崗、打虎、下崗三部分，思路清晰，線索明確。重點(diǎn)講武松打虎這一部分是對(duì)文章精華的提煉。二是要聚焦于某一個(gè)點(diǎn)去展開(kāi)敘述。三是在講解的過(guò)程中要拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如關(guān)于武松上崗這一環(huán)節(jié)，武松是明知山有虎，偏往虎山行。還是不信山有虎，而往虎山行。武松打虎究竟是為民除害，聲張正義，還是為了保命不得已而為之?？戳诉@樣一個(gè)有血有肉，真實(shí)立體的武松你們覺(jué)得他是英雄還是好漢等等。學(xué)生就此展開(kāi)辯論，能對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有自己的分析和思考，孩子才能夠算是一個(gè)真正的讀者。特別是對(duì)于《水滸傳》這樣的名著，如果只是一昧的給孩子解讀文章，而不能引起孩子的思考和閱讀興趣的話那只是舍本逐末，不能對(duì)孩子產(chǎn)生太大的影響力。除了上述兩位著名教授以外，其他老師的課也都讓我受益匪淺。薛瑞萍老師的課生動(dòng)、幽默、活力十足。她所教授的詩(shī)歌的平仄韻律，朗誦技巧，確實(shí)值得許多老師深思，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)脫離不了朗誦。平平仄仄，仄仄平，盡顯芳華詩(shī)意情。何捷老師講授的《總也到不了的老屋》讓人笑中含淚，流連忘返。下課鈴聲響起，何捷老師說(shuō)了三次再見(jiàn)以后，同學(xué)們?nèi)匀簧钕菡n堂無(wú)法自拔，久久不愿起身離場(chǎng)，由此足以見(jiàn)得這位老師身上有著多大的教學(xué)魅力。他所講授的猜讀技巧，是幫助學(xué)生理解文章的新思路。課堂上師生對(duì)話幽默十足，當(dāng)孩子表達(dá)出關(guān)于結(jié)構(gòu)這一概念的“樂(lè)高論”和“骨架論”時(shí)，何捷老師不斷的給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心的聆聽(tīng)孩子們的想法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)知水平不夠，但是想象力卻十分豐富。教師在課堂上要幫助他們發(fā)散思維，大膽想象，猜不出來(lái)讀一讀，讀不明白猜一猜。猜中讀，讀中猜，猜猜讀讀走進(jìn)文本，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)童話的策略路徑。猜讀技巧讓孩子們從不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)變成想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)，為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。張祖慶老師的作文命題是《我有一個(gè)想法》，課著重點(diǎn)在于幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞孩子的親身經(jīng)歷去展開(kāi)敘述，例如他的話題導(dǎo)入就十分貼近學(xué)生的生活。張老師給孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)要與同學(xué)分別的情境。給離開(kāi)的同學(xué)送什么禮物才能盡顯同窗之情，表達(dá)對(duì)同學(xué)的祝福呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，張老師鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)孩子內(nèi)心最柔軟的地方，讓他們把對(duì)同學(xué)的依依惜別之情，對(duì)同學(xué)的祝福之意都融進(jìn)那小小的禮物當(dāng)中。除了話題導(dǎo)入以外，張老師還從生活的多個(gè)角度幫助孩子尋找寫(xiě)作文的話題。讓孩子知道留心生活中的一點(diǎn)一滴，才可以成就一篇作文。寫(xiě)作文也只有從生活實(shí)際入手，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷才會(huì)變得有話可說(shuō)，有材可寫(xiě)。孩子們?cè)趶埨蠋煹恼n堂上熱情表達(dá)，靜心書(shū)寫(xiě)，一動(dòng)一靜，全情投入。在替學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，張老師大到情感體會(huì)，小到字詞運(yùn)用，都一一幫學(xué)生做了分析。讓我深刻體會(huì)到了這位老師的循循善誘與耐心細(xì)致。讓我感觸頗深的還有趙志祥老先生的《敕勒歌》。吟誦之美，音律之美在趙志祥老師的課上有了充分的體現(xiàn)。他的課在我看來(lái)已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一堂課，而是一場(chǎng)藝術(shù)表演。在他的課堂上我們仿佛欣賞到了藍(lán)藍(lán)的蒙古天空，茫茫的大草，感受到了豪邁的名族風(fēng)情。趙志祥老先生帶領(lǐng)孩子們緩緩入境，沉浸于這走過(guò)千年，古樸大氣的旋律之中，讓孩子們體會(huì)到了詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)到了作者那鼓舞千軍士氣的壯志情懷。竇桂梅老師的《葡萄溝》歡快活潑，熱情四溢。為了課堂能夠達(dá)到最佳效果，竇老師做了很多精心的準(zhǔn)備。除了精美的課件以外，還有幫助學(xué)生理解文章的任務(wù)卡、葡萄葉、葡萄干、角色扮演時(shí)的新疆帽。竇老師采用了很多教學(xué)手法，時(shí)而看圖入境、時(shí)而手搭涼棚、時(shí)而品析名句、時(shí)而變化角色。讓學(xué)生能夠充分體會(huì)課本內(nèi)容，暢所欲言。許嫣娜老師的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》著重在于教低年級(jí)孩子識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字。她提出課堂一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論大小一定要讓學(xué)生有所收獲。課堂上許老師表現(xiàn)的親切友好，溫柔大方，宛如一個(gè)帶孩子玩耍的知心姐姐。她甜甜的嗓音，可愛(ài)的笑容，幽默的動(dòng)作讓孩子情不自禁的愛(ài)上這位“糖果老師”。許老師的教導(dǎo)識(shí)字方法豐富多樣，隨文識(shí)字、指向識(shí)字，集中識(shí)字不斷變化，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)寓教于樂(lè)十分重要，讓孩子覺(jué)得快樂(lè)的教學(xué)方式最受孩子歡迎，也最能讓孩子積極配合。因此許老師在教學(xué)過(guò)程中加入了很多游戲環(huán)節(jié)，大變魔術(shù)、分送禮物、合唱團(tuán)隊(duì)等等，讓孩子開(kāi)心的學(xué)知識(shí)，快樂(lè)的懂道理。周易民老師所教授的《石頭的故事》是把時(shí)間和課堂交給學(xué)生來(lái)展示自己。完美的體現(xiàn)了新課程改革當(dāng)中所提倡的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)方式是完全適用的。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于文章的內(nèi)容他們會(huì)有自己的思考和想法，所以教師只要做好引導(dǎo)工作，他們完全能夠很好的吸收課文的知識(shí)，并能產(chǎn)生自己獨(dú)有的見(jiàn)解。教師傳授的太多反而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)文章的推敲和思考。周易民老師將教學(xué)改革付諸于實(shí)踐，并且收到了良好的課堂效果。聽(tīng)了這次的教學(xué)觀摩課，我的內(nèi)心無(wú)比的震撼，第一次由衷的覺(jué)得我現(xiàn)在正在做的事情是多么的富有意義。但是一時(shí)的激情和震撼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要堅(jiān)定信念、持之以恒，沒(méi)有什么困難是堅(jiān)持不能打敗，除非你不夠堅(jiān)持。第四篇：聽(tīng)課報(bào)告專題講座報(bào)告一—