【文章內(nèi)容簡介】 授的課堂上我感受到了中國古詩詞的獨特魅力。懂一個人，懂一首詩，悟得一份情懷。王教授的課堂教學步步推進，環(huán)環(huán)相扣。原本我對于《記承天寺夜游》這首詞只是停留在較淺顯的層面，聽了王教授的課以后才知道“烏臺詩案”，了解到蘇軾那飽含艱辛的仕途之路，才懂得他那超然物外，豁達樂觀的人生態(tài)度。王教授結(jié)合孩子的心理特點，設(shè)計了角色扮演的情境教學，讓孩子穿越時空成為蘇軾，在元豐六年十月十二日夜以當事人的身份對自己的遭遇暢所欲言。孩子們都在王教授的引導下，融于情景，有感而發(fā)。整個課堂氛圍被蘇軾的“閑人”心境渲染到高潮，在孩子幼小的內(nèi)心播下一顆敬佩的種子。一個經(jīng)歷過人生沉浮，面臨過生死攸關(guān)的人，在命運的輪番打擊之下依然能夠保持一顆怡然自得的閑人之心，從容豁達的欣賞這天地之大美，是何等的偉大與令人敬佩！同時也讓孩子們深刻的認識到做一個脫離于世俗之外的“閑人”是多么崇高的境界。王教授對于課堂的把握也很值得我學習，教學是要有預(yù)判的，預(yù)判學生的回答，預(yù)判課堂效果，預(yù)判好銜接。而準確預(yù)判的前提就是對教材的深入研究。王教授準確的預(yù)判到了學生對教材理解上的誤區(qū)，設(shè)下伏筆，循序漸進的引導。幫助學生積極思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，這種教學方式遠比直接了當?shù)母嬖V學生正確答案效果要好得多。最讓我傾佩的還是王教授高超的朗誦技巧，那如沐春風般的嗓音仿佛將我們帶回元豐六年十月十二日夜與蘇軾一起共賞明月，共話閑人心態(tài)。好的朗誦能成為學生理解詩歌的助力，通過朗誦我們不僅能知道文章的內(nèi)容，還能體會到作者的語氣和心情。甚至能夠感受到作者想表達的情感。所以說教師在教學過程中特別要注意提高自己的朗誦水平。個人條件不足的情況下可以借助視頻或者錄音來幫助朗誦，千萬不可以用沒有感情的朗讀來敷衍孩子，阻礙孩子對詩歌的理解與體會。教學觀摩的第二課是孫雙金老師的《景陽岡》，選自《水滸傳》，主要講述的是武松打虎這個眾所周知的故事。如此長篇幅的文章，孫教授以武松這個英雄人物入手，圍繞英雄的故事、英雄的壯舉、英雄的性格來解讀文章。孩子們對于武松這個高大威猛的英雄形象還是很感興趣的，孫教師正是抓住了孩子們的這一心理需求，聚焦英雄，深度解讀景陽岡。小說都有情節(jié)魅力，情節(jié)跌宕起伏一波三折，才能扣人心弦，吸引讀者。而景陽岡這篇課文最精彩刺激的地方就是武松打虎這一環(huán)節(jié)。一些列動詞描寫將武松的謀略、膽識、和勇猛表現(xiàn)得淋漓精致。解說武松打虎的動作時孫教授講得十分細致，為了幫助孩子們想象武松打虎的場景，孫教授邀請同學們角色扮演，演示打虎時的一系列動作，不僅活躍了課堂氛圍，使得學生情緒高漲，同時也讓孩子深刻的體會到了名著用詞的生動、準確和精彩。對于長篇幅的文章在教學時如何濃縮提煉，詳略搭配，帶動學生的思維這幾方面，孫教授給了我很大的教學啟示。一是要對于文章內(nèi)容有一個分段概括，例如景陽岡這篇文章孫教授就將他分成了上崗、打虎、下崗三部分，思路清晰，線索明確。重點講武松打虎這一部分是對文章精華的提煉。二是要聚焦于某一個點去展開敘述。三是在講解的過程中要拋出問題，引發(fā)學生的思考。例如關(guān)于武松上崗這一環(huán)節(jié)，武松是明知山有虎，偏往虎山行。還是不信山有虎，而往虎山行。武松打虎究竟是為民除害，聲張正義，還是為了保命不得已而為之?？戳诉@樣一個有血有肉，真實立體的武松你們覺得他是英雄還是好漢等等。學生就此展開辯論，能對小說的內(nèi)容有自己的分析和思考，孩子才能夠算是一個真正的讀者。特別是對于《水滸傳》這樣的名著，如果只是一昧的給孩子解讀文章，而不能引起孩子的思考和閱讀興趣的話那只是舍本逐末，不能對孩子產(chǎn)生太大的影響力。除了上述兩位著名教授以外，其他老師的課也都讓我受益匪淺。薛瑞萍老師的課生動、幽默、活力十足。她所教授的詩歌的平仄韻律，朗誦技巧，確實值得許多老師深思，語文的學習永遠脫離不了朗誦。平平仄仄，仄仄平，盡顯芳華詩意情。何捷老師講授的《總也到不了的老屋》讓人笑中含淚，流連忘返。下課鈴聲響起，何捷老師說了三次再見以后，同學們?nèi)匀簧钕菡n堂無法自拔，久久不愿起身離場，由此足以見得這位老師身上有著多大的教學魅力。他所講授的猜讀技巧，是幫助學生理解文章的新思路。課堂上師生對話幽默十足，當孩子表達出關(guān)于結(jié)構(gòu)這一概念的“樂高論”和“骨架論”時，何捷老師不斷的給孩子表達的機會，耐心的聆聽孩子們的想法。對于低年級的學生來說，他們對于事物的認知水平不夠，但是想象力卻十分豐富。教師在課堂上要幫助他們發(fā)散思維，大膽想象，猜不出來讀一讀，讀不明白猜一猜。猜中讀，讀中猜，猜猜讀讀走進文本，培養(yǎng)孩子學習童話的策略路徑。猜讀技巧讓孩子們從不敢說，不會說變成想說、會說、大膽說，為孩子今后的學習奠定了基礎(chǔ)。張祖慶老師的作文命題是《我有一個想法》，課著重點在于幫助學生聯(lián)系生活實際，圍繞孩子的親身經(jīng)歷去展開敘述，例如他的話題導入就十分貼近學生的生活。張老師給孩子設(shè)計了一個要與同學分別的情境。給離開的同學送什么禮物才能盡顯同窗之情，表達對同學的祝福呢？針對這個問題，張老師鼓勵孩子大膽發(fā)言，一點點觸動孩子內(nèi)心最柔軟的地方，讓他們把對同學的依依惜別之情，對同學的祝福之意都融進那小小的禮物當中。除了話題導入以外，張老師還從生活的多個角度幫助孩子尋找寫作文的話題。讓孩子知道留心生活中的一點一滴，才可以成就一篇作文。寫作文也只有從生活實際入手，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷才會變得有話可說，有材可寫。孩子們在張老師的課堂上熱情表達，靜心書寫，一動一靜，全情投入。在替學生點評作文時，張老師大到情感體會，小到字詞運用，都一一幫學生做了分析。讓我深刻體會到了這位老師的循循善誘與耐心細致。讓我感觸頗深的還有趙志祥老先生的《敕勒歌》。吟誦之美，音律之美在趙志祥老師的課上有了充分的體現(xiàn)。他的課在我看來已經(jīng)不是簡簡單單的一堂課，而是一場藝術(shù)表演。在他的課堂上我們仿佛欣賞到了藍藍的蒙古天空，茫茫的大草，感受到了豪邁的名族風情。趙志祥老先生帶領(lǐng)孩子們緩緩入境，沉浸于這走過千年，古樸大氣的旋律之中，讓孩子們體會到了詩歌的韻律美，體會到了作者那鼓舞千軍士氣的壯志情懷。竇桂梅老師的《葡萄溝》歡快活潑，熱情四溢。為了課堂能夠達到最佳效果，竇老師做了很多精心的準備。除了精美的課件以外，還有幫助學生理解文章的任務(wù)卡、葡萄葉、葡萄干、角色扮演時的新疆帽。竇老師采用了很多教學手法，時而看圖入境、時而手搭涼棚、時而品析名句、時而變化角色。讓學生能夠充分體會課本內(nèi)容，暢所欲言。許嫣娜老師的《青蛙寫詩》著重在于教低年級孩子識字、認字、寫字。她提出課堂一定要有非常明確的教學目標，無論大小一定要讓學生有所收獲。課堂上許老師表現(xiàn)的親切友好，溫柔大方，宛如一個帶孩子玩耍的知心姐姐。她甜甜的嗓音，可愛的笑容，幽默的動作讓孩子情不自禁的愛上這位“糖果老師”。許老師的教導識字方法豐富多樣，隨文識字、指向識字，集中識字不斷變化，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子變得想學、愛學、主動學。對于低年級的學生來說寓教于樂十分重要，讓孩子覺得快樂的教學方式最受孩子歡迎，也最能讓孩子積極配合。因此許老師在教學過程中加入了很多游戲環(huán)節(jié)，大變魔術(shù)、分送禮物、合唱團隊等等，讓孩子開心的學知識，快樂的懂道理。周易民老師所教授的《石頭的故事》是把時間和課堂交給學生來展示自己。完美的體現(xiàn)了新課程改革當中所提倡的讓學生成為學習的主人，教師由知識的傳授者，變?yōu)閷W習的引導者。對于高年級的學生來說這樣的教學方式是完全適用的。高年級的學生已經(jīng)具備了自主學習的能力，對于文章的內(nèi)容他們會有自己的思考和想法，所以教師只要做好引導工作，他們完全能夠很好的吸收課文的知識，并能產(chǎn)生自己獨有的見解。教師傳授的太多反而會在一定程度上阻礙學生對文章的推敲和思考。周易民老師將教學改革付諸于實踐，并且收到了良好的課堂效果。聽了這次的教學觀摩課，我的內(nèi)心無比的震撼，第一次由衷的覺得我現(xiàn)在正在做的事情是多么的富有意義。但是一時的激情和震撼是遠遠不夠的，我們還需要堅定信念、持之以恒，沒有什么困難是堅持不能打敗，除非你不夠堅持。第四篇：聽課報告專題講座報告一—