【文章內(nèi)容簡介】 看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學們邊讀邊想，培養(yǎng)了學生的思維能力。在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學，為了讓學生提高朗讀能力，體會文章中蘊含的思想感情，要求學生找出感受最深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。充分發(fā)揮小組的作用進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一下”我哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外寂靜。理解“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”！這句話時，我先讓學生聯(lián)系課文的主要內(nèi)容來理解，有的學生說：“魚鉤雖然長滿了紅銹，但他代表著老班長舍己救人的高貴品質(zhì)。”有的學生說：“老班長雖然不在了，但他使用的魚鉤還在，看到它，就好比看到了老班長，它身上雖然滿是紅銹，但他照顧同志、忠于革命的精神永垂不朽?！边€有的學生說：“魚鉤雖然長滿了紅銹，但它記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的心。暗示我們的后代也要向老班長一樣關(guān)心同志、樂于助人、忠于黨的領(lǐng)導(dǎo)??在理解課文之后，引導(dǎo)學生分析老班長的神態(tài)、語言、動作的句子，并分析寫老班長神態(tài)的句子有什么不同，從中能感悟到什么，從而使學生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物思想品質(zhì)的作用。讀書百遍，其義自現(xiàn)。我適時的進行指導(dǎo)，并范讀以激起情感上的共鳴。最后，我設(shè)計了一個拓展訓(xùn)練：以講解員的身份，向來參觀革命烈士紀念館的人講解“金色的魚鉤”的故事。通過這個訓(xùn)練，結(jié)合在課件上適時總結(jié)的板書，讓學生整體回顧文章，再一次加深對課文主題的認識?！渡街须s記》教學反思最早讀冰心的文章是在小學時學的《寄小讀者》，她非常愛小孩，把小孩看做“最神圣的人”。她的作品中充滿了對大自然的熱愛，以及對母愛與童真的歌頌，她崇尚“愛的哲學”。《山中雜記》這組散文是1923年，冰心在美留學期間所作，課本選編了其中的第十篇。文中主要描寫了許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，表現(xiàn)出了作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度，這正是她早期作品中所體現(xiàn)的博愛精神。本課的教學重點就是抓住重點詞句體會作者對動物的愛。先讓學生通讀全文，找出作者描寫了哪些小動物？學生總結(jié)出：馬、小狗、小貓、小鳥、小蟲等動物。再讓學生依據(jù)作者所描寫的內(nèi)容，給文章劃分段落，并說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？學生劃分完后，一目了然的認識到描寫小鳥的部分用的段落最多，其它的均為略寫。讓學生在小組內(nèi)抓住自己感興趣的小動物，看看作者在這些小動物身上找到了那些樂趣，從哪些詞句能看出作者喜歡他們。學生自學討論完后，繼續(xù)采用小組比拼的形式，談自己的體會感悟。其實文章看似內(nèi)容比較散亂，但圍繞表達的主題是一致的。因此在學生在學習時，思路相對也就比較清晰，教學中也沒有遇到較難處理的問題。通過學習學生體會到了“為了使動物愛你，你就要先愛它”。在隨后的口語交際“說說我喜愛的小動物”，學生的情感得到了很好的升華。《野草》教學反思《野草》是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強的生命力，實際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學生理解起來有一定的難度。根據(jù)教材和學生的實際，這篇課文的教學目標確定為：、流利、有感情地朗讀課文；，理解課文的內(nèi)容主旨；，學習本文借物抒情的寫法；，體會作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。這節(jié)課的教學設(shè)想，嘗試教材與教法的有機整合?！鞍鍓K式思路、主問題設(shè)計”的理念。本節(jié)課導(dǎo)學過程分為三個板塊、三個主問題。一、初讀課文、整體感知，主問題（1）：這篇課文贊頌的是什么？二、細讀課文、理解內(nèi)容，主問題（2）：野草的生命力是怎么樣的？三、品讀課文、把握主旨，主問題（3）：作者為什么要贊頌野草的生命力？“語文味”理念，語文課要上出語文味，不讀書不是語文課，讓學生充分接觸文本，讀文悟情，以讀促學。每個板塊都設(shè)計出不同形式的朗讀。如，第一板塊，師生接力朗讀，師生共同讀完課文。第二板塊，讓學生找重點詞語、重點句子，品讀語言，感受野草生命力的強大。第三板塊采用小組齊讀，體會感情。，要體現(xiàn)高效課堂理念，以學生展示為中心，把課堂還給學生，充分發(fā)揮好學生的主體地位，形式上我采取“自學展示+自學展示”的小板塊模式。這節(jié)課基本上達到了預(yù)期的效果，起到了示范引領(lǐng)作用。，目標明確，主問題設(shè)計恰當，富有創(chuàng)新意識。、激情導(dǎo)入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實現(xiàn)了有效拓展；結(jié)語有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價值觀的教育，體現(xiàn)了語文學科的人文性。，每個環(huán)節(jié)設(shè)計不同的朗讀形式，讓學生在讀中悟情，感受語言的魅力。、小組展示，實行了小組加分獎勵機制，充分調(diào)動了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍。、點撥引導(dǎo)，發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊，教師點撥指導(dǎo)“象征手法”、補充“時代背景”，讓學生明白本文采用了借物抒情的寫法，用野草象征廣大抗日民眾（長期抗戰(zhàn)的力），從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學生的展示為中心，發(fā)揮好學生的主體作用，但并不能排除教師有效適時的點撥引導(dǎo)，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)是否有效，是否恰到好處。教師在備課時應(yīng)充分備好導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語，課堂教學中要根據(jù)學情靈活運用好小結(jié)語、點評語。教學總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節(jié)課精心準備，教學效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進完善提高。時間分配不夠恰當。導(dǎo)入與預(yù)習檢查時間稍長，導(dǎo)致時間不足，堂清檢測沒有進行，課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。學生讀文還不夠充分，預(yù)設(shè)的一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實。如第二板塊對第六自然段的重點朗讀沒有進行。小組合作學習還不夠到位，組長沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師缺乏有效引導(dǎo)，個別小組學習任務(wù)沒有落實，小組加分機制，最后沒有進行評比。課堂教師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學生的精彩發(fā)言，教師要給予點評鼓勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。我們只有在教學實踐中不斷學習、反思、總結(jié)，形成自己獨特的教學風格，提高自身的教學藝術(shù)水平，讓學生在每一堂課上得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的教學才是有效的。這樣我們也才會創(chuàng)造出自己幸福的教育生活。第三篇：北師大六年級下冊語文教案矛與盾教學目標：學會5個生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。教學重點：引導(dǎo)學生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論。教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。教學過程：一、成語導(dǎo)入，揭題設(shè)問分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導(dǎo)學生寫好“矛與盾”三個字）說說讀了課題，讓你產(chǎn)生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）二、自主學文，釋疑懂理（一）解題（解決第一個問題）課件出示插圖及注釋，引導(dǎo)學生了解矛與盾各自的作用。（二）讀通教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。指名23名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現(xiàn)的問題。齊讀全文。（三）讀懂（解決第二個問題）自讀課文，結(jié)合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在 書上標出來。將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。全班交流，教師根據(jù)學生質(zhì)疑相機出示重點句子。句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！盇：學生嘗試說句意，教師引導(dǎo)學生用現(xiàn)代語言說明白，說通順。板書“堅”B：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？C：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！盇：提示：于，對于。引導(dǎo)學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”B：你能讀好這個句子嗎？句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”A：學生嘗試說句意。引導(dǎo)將“穿透”換一種說法。板書“何如”B：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應(yīng)該怎樣說好這句話？（引導(dǎo)學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。（四）明理（解決第三個問題）以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據(jù)你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結(jié)合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）選擇兩個小組上臺表演，學生評議?？戳诉@樣一個故事，你有問題嗎？（引導(dǎo)學生質(zhì)疑為什么“其人弗能應(yīng)也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導(dǎo)他。就請你扮演他的朋友來開導(dǎo)他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上明確寓意。）現(xiàn)在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現(xiàn)實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。三、布置作業(yè)，拓展延伸基礎(chǔ)性作業(yè)：有感情地背誦課文實踐性作業(yè)：排練課本劇《矛與盾》鷸蚌相爭教學目標： 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。 個以上詞語。, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。教學重點： 個生字和1 個多音字, 會寫8 個字。、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。教學難點：感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時要懂得退讓。教學準備：多媒體課件。生字、詞語卡片。教學時數(shù)：課時。教學過程：第一課時一、情境導(dǎo)入。, 讓我們一起看一段動畫片。(課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片, 學生觀看。): 看了這段動畫你知道了什么? 有什么問題? 還想知道些什么?。二、初讀課文, 學習生字。, 邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生字。, 指名認讀。組詞。用開火車的方式讀生字。, 學生評價。三、精讀課文。, 你認為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個故事?(36 自然段) 自然段。(1)自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“？”。(2)學生匯報。(3)故事發(fā)生的原因是什么?(4)學習第三自然段。①指名朗讀第三自然段。②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關(guān)于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動作嗎?③學生匯報。④老師指導(dǎo)朗讀。(5)學生自主學習46 自然段。課件出示學習要求:①請同學們找出寫鵲和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評一評同桌讀得怎么樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。②自己讀讀第46 自然段, 想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。(理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)(6)學生匯報。(7)齊讀第36 自然段。(8)試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?, 你們知道嗎, 其實這篇課文還藏著一個故事, 聰明的孩子們快找一找吧！(8 自然段)、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰說得最棒!?四、拓展延伸, 聯(lián)系實際。, 讀了這個故事, 你知道了些什么?, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎? 課后反思：小抄寫員 教學目標：1．通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。2．通過學習了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。3．學習本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。教學重點、難點：1．理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。2．理解文章結(jié)尾的含義。第四篇：北師大六年級下冊語文美猴王美猴王教學目標：了解課文內(nèi)容；學習本文通過動作、語言描寫刻 畫人物的方法。讓學生汲取人物形象的精神養(yǎng)分，培養(yǎng)辨別善惡美丑的能力。教學重點：分析美猴王的性格特征教學重難點：指導(dǎo)學生學會通過分析美猴王的動作、語言，了解美猴王的性格特征。教學方法：朗讀法、討論法、質(zhì)疑法 教學用具：多媒體輔助教學 課時安排： 1課時 教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放卡通片《西游記》主題歌《猴哥》，師生同唱，創(chuàng)設(shè)情境。請學生說出知道的與《西游記》有關(guān)的故事情節(jié)的名稱，引出新課。二．閱讀文章，整體感知請學生大聲地自由朗讀全文，邊讀邊想：這篇文章主要寫誰？它做了什么事？結(jié)果如何？以此達到整體感知文章主要內(nèi)容的目的。三．合作探究，分析人物形象。教師質(zhì)疑：石猴靠什么當上猴王的？閱讀文章，分組討論：提示學生結(jié)合文中具體的語句，從石猴的動作、語