初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)促現(xiàn)代詩(shī)歌有效教學(xué)(編輯修改稿)
2025-11-14 18:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式的培訓(xùn)截然不同。很獨(dú)特實(shí)用。這樣的培訓(xùn)多多益善。四、對(duì)這次培訓(xùn)的建議希望今后能開(kāi)展針對(duì)差生培優(yōu)良策的主題培訓(xùn)，讓一線(xiàn)教師面對(duì)學(xué)困生時(shí)，更加游刃有余。第四篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)初中語(yǔ)文有效教學(xué)莊扶中學(xué) 徐香玲教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的?！坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，營(yíng)造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。如上好開(kāi)學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰(shuí)？語(yǔ)文是一門(mén)怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語(yǔ)文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰和簡(jiǎn)明，內(nèi)容適量和適度。預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專(zhuān)題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問(wèn)題：詩(shī)的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)?！皟伞?、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩(shī)人對(duì)山的喜愛(ài)。課堂的有效組織教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開(kāi)發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無(wú)人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話(huà)是一口氣說(shuō)完的嗎？還有誰(shuí)在聽(tīng)她訴說(shuō)？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。多給學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的時(shí)間。讓學(xué)生真正讀懂文本，語(yǔ)文課要貫穿聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)四種能力，不能只有問(wèn)題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，散文就要以情動(dòng)人，說(shuō)明文就要弄清寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法。
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