【文章內(nèi)容簡介】 觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學(xué)生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。2．尊重差異，目標分層將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平指定不同層次的教學(xué)目標，目標的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難學(xué)生要求是：低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。對達標型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標、超常。目標的制定，要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié)，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機信心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴重底下。分層教學(xué)，要“低起點”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生成績的差異原因是多方面的，不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一，教師教給學(xué)生知識不是我們真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。4．針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習(xí)題的檢查、批改。5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進行輔導(dǎo)、講座等，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標型。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長學(xué)生，對音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長的學(xué)生要重點加強輔導(dǎo)。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。6．鼓勵為主分層評價教學(xué)評價也是一種教學(xué)手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。教師在評價學(xué)生時，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學(xué)目標不同，所以達標的標準也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學(xué)生進行分層評價。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學(xué)生的評語鑒定中等好多地方都存在對學(xué)生的激勵評價問題。對各層次學(xué)生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學(xué)生要及時給予表揚，使學(xué)生得到及時的鼓勵，使學(xué)生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價學(xué)生不能單純評價學(xué)生的成績、名次是否進步，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；不但要評價學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動機。在教學(xué)評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學(xué)會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。面向全體、分層教學(xué)的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學(xué)方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。新課程理念下的初中英語分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。學(xué)會結(jié)合的方法，就是要學(xué)會在相異又相關(guān)的事物之間尋找共同點，學(xué)會聯(lián)系的方法，就要學(xué)會看到別人看不到的東西，就是要學(xué)會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，同樣這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。分層教學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。參考書目：① 拉爾夫泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000 年第 5 期。分層授課，提高英語課堂教學(xué)的實效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群摘要：分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實施因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標的落實。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學(xué)無興趣，學(xué)無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 %。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。以上結(jié)果表明，多數(shù)英語教師在實施義務(wù)教育中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。分類指導(dǎo)，實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。二、實施分層授課的目的和意義?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在授課時力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。三、分層授課的實施原則。分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂