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正文內(nèi)容

分層教學(xué)范文大全(編輯修改稿)

2024-11-14 18:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進行編組,確立新的A、B、C三個層次的學(xué)生,有進步的獲得升級,下降的則降層次,教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵學(xué)生的一種手段,學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己,看自己是進步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。第三,學(xué)生分層是相對的,不是絕對的,不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同,要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。2.尊重差異,目標分層將學(xué)生分層建組是一種形式,不是我們的真正目的,教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平指定不同層次的教學(xué)目標,目標的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難學(xué)生要求是:低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。對達標型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標、超常。目標的制定,要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),在隔一段時間后,一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié),升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上,(學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子,學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子),從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機信心,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.激發(fā)興趣,分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底,上不封頂”,要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性,要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂,無事可做的現(xiàn)象,防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴重底下。分層教學(xué),要“低起點”,對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生,在課堂上要重點給予一定的幫助,對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過簡單模仿“舉三反一”的方法,讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,啟發(fā)‘舉一反三’,培養(yǎng)發(fā)散思維,讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,學(xué)生成績的差異原因是多方面的,不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一,教師教給學(xué)生知識不是我們真正的教學(xué)目的,而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,即“授之以漁”。4.針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計要遵循由淺入深,能者多勞的原則,兼顧到每一層次的學(xué)生,使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中,我們建議在編制習(xí)題時,要根據(jù)學(xué)生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨立完成,選做題要積極爭取完成,附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點:一是要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成習(xí)題的習(xí)慣,盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象,二是要加強對習(xí)題的檢查、批改。5.關(guān)心差異,分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán),要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生,對于各類型的學(xué)生,除在課堂上分層施教外,在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對于優(yōu)良型學(xué)生,要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題,定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進行輔導(dǎo)、講座等,通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力,得到更大的提高。對于困難型的學(xué)生,教師手把手地輔導(dǎo),抓好雙基過關(guān),對作業(yè)的改錯,測試的補測做好跟蹤工作,并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè),使困難生逐步走向達標型。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長學(xué)生,對音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長的學(xué)生要重點加強輔導(dǎo)。在分層輔導(dǎo)中,我們要求做到四個結(jié)合,這四個結(jié)合是:集體與個別結(jié)合;講解與自學(xué)結(jié)合;課內(nèi)與課外結(jié)合;校內(nèi)與校外結(jié)合。6.鼓勵為主分層評價教學(xué)評價也是一種教學(xué)手段,要做到三個堅持,即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點,堅持以個體為主的評價標準,堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。教師在評價學(xué)生時,要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進行差異評價,積極實施鼓勵性評價,由于各層次的教學(xué)目標不同,所以達標的標準也應(yīng)有差異,為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達標的情況,就要對學(xué)生進行分層評價。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用,在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中,在與教師的交談中,在單元小測試時、在對學(xué)生的評語鑒定中等好多地方都存在對學(xué)生的激勵評價問題。對各層次學(xué)生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學(xué)生要及時給予表揚,使學(xué)生得到及時的鼓勵,使學(xué)生能及時地體驗到成功,從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價學(xué)生不能單純評價學(xué)生的成績、名次是否進步,還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法;不但要評價學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣,還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功,“成功也是成功之母”,反復(fù)成功可提高人的成就動機。在教學(xué)評價的過程中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步,經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的能力,學(xué)會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力,滿懷信心地不斷爭取成功。面向全體、分層教學(xué)的實施,涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學(xué)方法、評價方法的改革,也是進一步落實新課程標準的需要,只要全體教師高度重視,積極參與研究,一定能取得我們所期盼的結(jié)果。新課程理念下的初中英語分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中,以上提出的五條原則是相互聯(lián)系,相互結(jié)合的。從質(zhì)上說,結(jié)合就是創(chuàng)新,就是創(chuàng)造。學(xué)會結(jié)合的方法,就是要學(xué)會在相異又相關(guān)的事物之間尋找共同點,學(xué)會聯(lián)系的方法,就要學(xué)會看到別人看不到的東西,就是要學(xué)會在“異”中看到“同”,在“分”中看到“合”,這就是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程,同樣這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。分層教學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì),尊重學(xué)習(xí)者的主體性,尊重學(xué)生之間的差異性,通過教師和學(xué)生的共同努力,使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進步,那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。參考書目:① 拉爾夫泰勒:《課程與教學(xué)的基本原理》,人民教育出版社,1980 羅文軍:《英語分層教學(xué)》,中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2000 年第 5 期。分層授課,提高英語課堂教學(xué)的實效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群摘要:分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則,有助于實施因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容,精心分層設(shè)疑,通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容,保證分層教學(xué)目標的落實。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中實施分層授課,通過怎樣合理的分層,調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞:分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。眾所周知,初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴重。小學(xué)畢業(yè)直升初中,原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時的延長而進一步擴大。形成教無信心,學(xué)無興趣,學(xué)無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查,結(jié)果是:、認為授課內(nèi)容簡單,有時顯得無所事事,“ 吃不飽 ” 的有 14 人,占 25%。、認為課堂容量適中,有些內(nèi)容學(xué)起來容易,有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人,占 %。、認為課堂上聽不懂,或注意力不集中,理解不好的有 16 人,占 %。以上結(jié)果表明,多數(shù)英語教師在實施義務(wù)教育中,面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異,就必然使部分學(xué)生掉隊,喪失信心。分類指導(dǎo),實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。二、實施分層授課的目的和意義?!队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中,差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度,這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么,在現(xiàn)行班級授課制的條件下,如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標呢?這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式,實施分層授課,以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在授課時力求做到層次化,有難有易,使每一學(xué)生都能為之,各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。三、分層授課的實施原則。分層授課,采取 “ 大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于 B 層中等學(xué)生,實施中速推進,課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準,上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生 “ 不跳得不到,跳一跳抓得到 ”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂
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