【文章內(nèi)容簡介】 師育人水平的高低，也決定著教育改革和發(fā)展的成敗，更體現(xiàn)著我們的黨員是否具有先進(jìn)性、能否起到先鋒模范作用。目前我們的師德、師風(fēng)還存在許多問題，比如教師參加有償輔導(dǎo)問題，推銷或變相推銷教輔材料問題，體罰或變相體罰學(xué)生問題等。盡管這些問題是個(gè)別現(xiàn)象，但它卻引起了人民群眾的不滿，影響了廣大教師群眾的形象，其實(shí)質(zhì)是黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣問題在教師隊(duì)伍中的集中反映。而要解決這些問題，還是要從抓黨風(fēng)入手，從抓我們黨員教師的職業(yè)道德教育入手。加強(qiáng)黨員的師德修養(yǎng)，一要靠嚴(yán)格自律，自覺用《黨章》和《師德規(guī)范》及《十條禁令》、《八不準(zhǔn)》來約束自己的言行；二要靠榜樣激勵(lì)，以鄭培民、焦裕祿、孔繁森、殷雪梅等優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡和崇高精神，“見賢思齊”才能成為“高尚的人”；三要靠“身體力行”，要求教師要做到的、黨員首先要做到，要求普通黨員要做到的、領(lǐng)導(dǎo)干部首先要做到。并加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，錘煉優(yōu)秀品格，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，切實(shí)履行好黨員的義務(wù)，始終保持共產(chǎn)黨人的先進(jìn)性，在工作、學(xué)習(xí)和生活中注重發(fā)揮模范帶頭作用，成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，在解放和發(fā)展生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的實(shí)踐中充分發(fā)揮先鋒模范作用，以自身的實(shí)際行動(dòng)充分體現(xiàn)共產(chǎn)黨人的先進(jìn)性的時(shí)代精神。如果我們的每一位黨員都成為一名品德高尚的老師，就會(huì)影響和帶動(dòng)起周圍的人，我們的師德師風(fēng)就會(huì)有根本的好轉(zhuǎn)。二、要在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)上發(fā)揮先鋒模范加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。共產(chǎn)黨是一個(gè)政治組織，作為她的一員，理應(yīng)具有很強(qiáng)的政治觀點(diǎn)和政治意識(shí)?，F(xiàn)在，少數(shù)黨員黨的意識(shí)不夠強(qiáng)，很大程度上是因?yàn)椴蛔⒁庹螌W(xué)習(xí)所造成的。增強(qiáng)黨的意識(shí)，首先要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，即加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)。加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)最根本的是用鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦。鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段?！叭齻€(gè)代表”重要思想是對(duì)馬克思主義、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器。所以，作為一名立志為黨的事業(yè)奮斗的共產(chǎn)黨員，對(duì)于鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)，不是想不想學(xué)、要不要學(xué)的問題，而是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的問題，并且要真正學(xué)懂，聯(lián)系實(shí)際貫徹運(yùn)用。這不是一般的號(hào)召和要求，而是必須完成的任務(wù)和責(zé)任。只有刻苦學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)，正確理解和把握其立場、觀點(diǎn)、方法，才能使理想信念和人生追求建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣我們才能在紛繁復(fù)雜的局勢面前、在各種誘惑面前保持清醒的頭腦，我們才能少一點(diǎn)主觀主義，多一點(diǎn)客觀辯證法，少一點(diǎn)表面性，多一點(diǎn)本質(zhì)性，少一點(diǎn)盲目性，多一點(diǎn)自覺性。加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。胡錦濤同志曾明確指出：“科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志?！币虼?，共產(chǎn)黨員要使自身成為社會(huì)生產(chǎn)力的先進(jìn)部分，就必須不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，只有通過加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)才能提高自身的精神境界與黨性修養(yǎng)，才能順應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)奔流的時(shí)代、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們就會(huì)喪失保持先進(jìn)性的本錢。爭當(dāng)“學(xué)習(xí)型教師”、不斷推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，是我們每一個(gè)黨員應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。我們要結(jié)合正在進(jìn)行的新課程改革和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，重視自己專業(yè)知識(shí)的不斷更新和教學(xué)水平的提高，努力保持自己在理論上超前、業(yè)務(wù)上精湛、能力上領(lǐng)先的地位，只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)、不愧于時(shí)代先鋒的光榮稱號(hào)。三、要在勇于創(chuàng)新、教書育人上發(fā)揮先鋒模范作用偉大的人民教育家陶行知先生曾鼓勵(lì)我們廣大教師做“敢探索未發(fā)明的真理”、“敢入未開化的邊疆”的 “創(chuàng)造的教育家，開辟的教育家”。教育工作是富有創(chuàng)造性的工作，時(shí)代需要具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者，而不是因循守舊的教書匠。我們的黨員教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，積極投身教育改革，努力使自己成為素質(zhì)教育的積極推進(jìn)者、課程改革的積極參與者。因此，我們廣大的黨員教師要做到：首先，、教學(xué)思想上摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，樹立能力培養(yǎng)第一、知識(shí)積累第二的思想。其次，變封閉的課堂教學(xué)為開放的課堂教學(xué)。開放的課堂教學(xué)形式，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。第三，變阻礙和壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，我們廣大教育工作者肩負(fù)著不可推卸的重要使命。教師的工作對(duì)象是人，是正在成長中的學(xué)生。教師以什么樣的精神對(duì)待工作，決定著工作的成??；以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長。教師的態(tài)度決定著學(xué)生的成長，這就是教育工作之所以神圣的原因，也是表現(xiàn)我們教師職業(yè)道德的所在。我們每天以什么樣的態(tài)度面對(duì)我們的學(xué)生，這應(yīng)該是師德水平的重要體現(xiàn)。教師的態(tài)度為什么能夠影響甚至決定學(xué)生的成長？因?yàn)?，學(xué)生具有區(qū)別于“非學(xué)生”的一個(gè)最重要的心理特點(diǎn)屬性――向師性。學(xué)生就好像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。學(xué)生不論學(xué)習(xí)哪一門課程，都希望有個(gè)好教師；不論在哪一個(gè)班學(xué)習(xí)，都希望有個(gè)好班主任。學(xué)生的這種希望表明，教師，對(duì)他們來說，實(shí)在是太重要了。也許可以說，教師是學(xué)生生活中最重要的人物。學(xué)生每天的大部分時(shí)間，或者說每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定的意義上說，學(xué)生的生活和命運(yùn)，是掌握在教師的手里。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關(guān)系。所以，他們都殷切希望能遇到好教師，他們對(duì)每個(gè)教師都抱著很大的希望，每天都希望從教師那里得到一些美好的東西。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任絕不意味著學(xué)生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強(qiáng)調(diào)成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。既重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領(lǐng)。二要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生成長的伙伴，既能理解學(xué)生成長的苦惱與抗?fàn)?，具有同理心，又能帶?dòng)、幫助學(xué)生，具有影響力；樂于做學(xué)生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動(dòng)力?！敖?