【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 嗎？生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了？ 生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。【課堂教學(xué)部分】 解題導(dǎo)入師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。生：齊讀課題。師：這篇課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？生齊說(shuō)：朱自清師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？ 生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。從文體特征入手，整體把握師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去?！鄙何覐牡诙匀欢沃畜w會(huì)到。（生讀第二自然段。）生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了。” 師：還有誰(shuí)要讀？生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）靜心涵詠，切己體察，品味感悟（一）范例引路，多元品讀第一段師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。學(xué)生默讀課文師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？ 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。生：讀第一段。師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。學(xué)生自由讀文。（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開(kāi)始生自由讀課文。師：你想品哪段就說(shuō)那段。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？生：很渺小。師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？生：讀“八千多日子??”師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睅煟浩返煤?，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！生：讀句。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里??淚潸潸?！睅煟核巧谱x者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出一種矛盾。師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。學(xué)生站起來(lái)讀師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去。”師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀文。（三）延伸拓展，引發(fā)思考師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？生：應(yīng)該是思考師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。生：老師，再見(jiàn)。教師感言：有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第2課匆匆第一課時(shí)一、教材分析《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。二、教學(xué)目標(biāo)1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。教師準(zhǔn)備：1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件四、教學(xué)過(guò)程（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。（1）板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫習(xí)慣。（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。（二）初讀全文，初步感知。1．聽(tīng)讀課文。（1）聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。（2）學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。2．自讀全文。（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。（2