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全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)-資料下載頁(yè)

2025-11-05 18:04本頁(yè)面
  

【正文】 日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),怎么理解、理解到什么程度?這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟?反映不同的教育理念,不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟,老師只相機(jī)點(diǎn)一下,促其提升,如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得,才是真得。]師:品得好,這句話(huà)也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話(huà),誰(shuí)還有別的感受,也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀,其他孩子聽(tīng)聽(tīng),看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感,看看誰(shuí)是他的知音。生:讀“在默默里??淚潸潸?!睅煟核巧谱x者,你們是善聽(tīng)者,誰(shuí)是他的知音。生:我聽(tīng)出了一種彷徨。生:我聽(tīng)出了一種憂(yōu)傷。生:我聽(tīng)出一種矛盾。師:所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀,其他知音們一起跟著讀。(學(xué)生站起來(lái)讀。)掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師,孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng):剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》(下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)明確提出“要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí),學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”,“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。]生:我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?!睅煟河腥苏f(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn),就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě),這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧,例如,洗手,還有么?生:吃飯,睡覺(jué),發(fā)呆??師:這些事我們每天都經(jīng)歷,你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎?請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言,學(xué)著說(shuō)幾處生:做作業(yè)發(fā)呆時(shí),時(shí)間過(guò)去。生:玩游戲時(shí),時(shí)間過(guò)去。生:就像這節(jié)課一樣,投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師:這個(gè)時(shí)間用得值!生:在我們看書(shū)的時(shí)候,時(shí)間也過(guò)去了。師:看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?,朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去,過(guò)去,相反,是逃去如飛的,找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生:跨過(guò)。生:閃過(guò)。生:伶伶俐俐。師:是啊,用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們,請(qǐng)帶著自己的感受,好好讀讀這段話(huà)吧。(學(xué)生自由讀文。)【 閱讀教學(xué),就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),以課文為例子,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言?!皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子,一是積累,靠熟讀;二是吸納,靠揣摩;“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上,運(yùn)用于口頭、書(shū)面表達(dá)實(shí)踐,如此循環(huán)往復(fù),漸成漸進(jìn),謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐,先讀書(shū),抓住重點(diǎn)琢磨;再練習(xí),聯(lián)系生活表達(dá);最后總結(jié),回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者,只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”,如“看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間”,把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?!克?、學(xué)思結(jié)合,以疑結(jié)課,意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”,為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐?在何老師的點(diǎn)撥下,學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答:即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂;在課堂中師生共同參與探究、討論,嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題;學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,廣泛閱讀、積極思索??學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí),應(yīng)該是教育的理想愿景?!繋煟阂黄恼掠肋h(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的,當(dāng)你走到人生不同階段,同一篇文章會(huì)留給你不同的感受,對(duì)話(huà)也好,傾聽(tīng)也好,思考也罷,你覺(jué)得讀得越是深入,品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪?生:應(yīng)該是思考師:提出你的思考和疑問(wèn)。生:為什么要徘徊呢?生:作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生:現(xiàn)在又到了那里呢?我們的日子為什么一去不復(fù)返? 師:這個(gè)問(wèn)題貫穿始終,這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容?!窘裉鞂W(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩,今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代,但是,有什么關(guān)系呢?思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程,只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn),便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課,何老師始終把學(xué)生放在心中,把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中,以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn),讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá),在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為,這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。】附:人教版六下:《匆匆》燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了那里呢?我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子.我不禁頭涔涔而淚潸潸了。去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。在逃去如飛的日子里,在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?。柯斆鞯哪?,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?第四篇:全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷【課前談話(huà)部分】:師:孩子們,課前十分鐘,咱們要互相認(rèn)識(shí)一下,要談話(huà)。說(shuō)到談話(huà),我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話(huà)游戲,就是請(qǐng)大家造句,很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了,請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。生:這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。師:好的,你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣,說(shuō)說(shuō)我吧生:您──師:說(shuō)到“您”,這是個(gè)懂禮貌的孩子,給他掌聲。(學(xué)生鼓掌)生:我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師:我是按照要求這么穿的(笑聲)謝謝,你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師:再請(qǐng)你,你直勾勾的盯著我,又有什么新發(fā)現(xiàn)?生:這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師:特別是這位老師──,請(qǐng)接下去說(shuō)我。生:這位老師比我們的老師要慈祥些。師:哇,不錯(cuò),謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生:老師,你不一樣,你特別帥。生:我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴,還會(huì)葫蘆絲。師:一生下來(lái)就會(huì)嗎?生:不是,是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。師:是呀,過(guò)去不會(huì),現(xiàn)在會(huì)。真不一樣,掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀,你覺(jué)得他說(shuō)得好,就自發(fā)掌聲鼓勵(lì),好嗎?師:下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了,同學(xué)們用心地去聽(tīng),還有哪些不一樣?說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨,是誰(shuí)?生:小猴。師:小猴同學(xué),請(qǐng)你不要潛伏了(笑聲)。請(qǐng)你站起來(lái)。(小猴同學(xué)站起)生:他特別搞笑,有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣,像個(gè)偉人。師:小猴同學(xué),你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生:她有時(shí)候善良師:請(qǐng)坐,會(huì)聽(tīng)嗎?(學(xué)生自發(fā)鼓掌)師:都說(shuō)同桌是冤家,說(shuō)說(shuō)你的同桌。生:我的同桌有時(shí)候很煩。師:(問(wèn)同桌)前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng),后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng),你承受得住嗎?生:我承受不住。師:我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái),你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎?生:承受得住。師:你還能承受得住,你的承受感都比咱們強(qiáng)。(全場(chǎng)笑)生:我的同桌不一樣,他可愛(ài)嘮叨了。師:你有一個(gè)多好的同桌呀,是勞動(dòng)委員吧?生:不是,他從小愛(ài)嘮叨。師:長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽?zhuān)蠹視?huì)聽(tīng)嗎?(學(xué)生自發(fā)鼓掌)師:你的難度增加,說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你,現(xiàn)在的你,將來(lái)的你,這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣,會(huì)說(shuō)嗎?生:我以前是小孩子,總被大哥哥大姐姐欺負(fù),現(xiàn)在我長(zhǎng)大了,也變成大哥哥了。師:你也想欺負(fù)別人了?生:不,我現(xiàn)在長(zhǎng)大了,我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師:為她的善良鼓掌,好樣的。(生鼓掌)生:我以前很不懂事,家長(zhǎng)都寵著我,然后來(lái)到學(xué)校,我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道,我經(jīng)常欺負(fù)同桌,但他很包容我,很大度,用他自己的話(huà)說(shuō),有紳士風(fēng)度,我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了,我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。師:(對(duì)同桌)你一定有話(huà)要說(shuō)。生:我謝謝她,至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。師:好,孩子們,今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝,咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好,上課。【課堂教學(xué)部分】解題導(dǎo)入師:(板書(shū)課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章,題目叫《匆匆》,注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn),請(qǐng)大家齊讀課題。生:齊讀課題。師:這篇課文講的是什么匆匆呢?生:講的是時(shí)間在匆匆流逝。師:你說(shuō)得真好,小時(shí)候你們就知道,時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中?生齊說(shuō):朱自清師:關(guān)于他,能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話(huà)?生用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。(略去)師:來(lái),請(qǐng)看大屏幕,他是著名的散文家,他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情感豐富,被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等,咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。從文體特征入手,整體把握師:著名作家余秋雨說(shuō)了,什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話(huà)與共同的思考(板書(shū):散文,對(duì)話(huà),思考),那么,既然是作者對(duì)話(huà),就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧(板書(shū):傾聽(tīng)),現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,注意聽(tīng)要求,大家拿起筆,一邊聽(tīng)一邊做記號(hào),在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。(播放朗誦音頻)師:老師剛才看了一下,我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng),每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿(mǎn)了記號(hào),交流一下。生:我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話(huà)中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。師:還有哪些地方?一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話(huà)話(huà)都可以。生:“吃飯的時(shí)候??過(guò)去。”生:我從第二自然段中體會(huì)到。(生讀第二自然段。)生:我從問(wèn)句:“在逃去如飛的日子里,在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。師:你從問(wèn)句里可以感受出來(lái),你關(guān)注了細(xì)節(jié),了不起!生:“我掩著面嘆息,但是??閃過(guò)了。”師:還有誰(shuí)要讀?生:我想讀第三自然段。(生讀第三段)師:還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)?生:我從第四自然段。生:我從第五自然段。生:我從第二自然段。師:共有五個(gè)自然段,段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)?生:我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師:新遇到的詞就能讓你有感受,厲害。生:我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”,能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師:抓住細(xì)節(jié)處啦,也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好?掌聲鼓勵(lì),真不簡(jiǎn)單。生:我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ),可以看出時(shí)間是看不到摸不著的,可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。生:我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。師:好孩子。同學(xué)們非常了不起,善于傾聽(tīng),能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文,但又集中地表達(dá)一個(gè)意思,就是時(shí)間匆匆而過(guò),瞧,這就是散文非常明顯的特點(diǎn):形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了,把掌聲送給自己。(鼓掌)靜心涵詠,切己體察,品味感悟(一)范例引路,多元品讀第一段師:傾聽(tīng)之后,我請(qǐng)大家跟著作者一起思考,請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文,特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考,爭(zhēng)取讀懂一到兩處,如果有疑問(wèn),也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘,要求大家不裝樣子,真讀??梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。學(xué)生默讀課文師:好孩子,抬起頭,整整五分鐘匆匆而過(guò),當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后,我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思,能和作者對(duì)話(huà)了。我們先以第一段為例,看看第一段,你讀懂了什么?生:我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草,它們的時(shí)光可以重新再來(lái),而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào),為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)?師:是啊,在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解,把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎?孩子們注意,如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。(自發(fā)鼓掌)師:就這段,還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受?生:世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò),但是時(shí)間不可以,作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生:“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。師:這個(gè)孩子了不起,他不但讀出了味道,而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法,抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解,再次為我們讀讀第一段。生:讀第一段。師:還有很多孩子想說(shuō),但是時(shí)間有限,這樣吧,每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段,各讀各的,讀出各自的理解。學(xué)生自由讀文。(二)輻射全文,放手自學(xué)自悟自品師:好孩子,真會(huì)讀書(shū),當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話(huà),和作者一起思考后,你突然發(fā)現(xiàn),作者在和你對(duì)話(huà)了,你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話(huà)了,這就是一種品讀散文的方法,咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘,每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品,一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌i_(kāi)始生自由讀課文。師:你想品哪段就說(shuō)那段。生:我要品的是第二自然段
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