新課程標準下初中英語聽力作業(yè)的布置和批改(編輯修改稿)
2025-11-10 18:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。關鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業(yè)過程封閉郁悶。現(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學生合作意識的培養(yǎng)。第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業(yè)批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的指導思想，結(jié)果是學生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務，學生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調(diào)整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學作業(yè)的布置及批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學教師應該把握好作業(yè)布置及批改的教學活動，精心設計每次作業(yè)練習，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學教學中在給學生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應當做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數(shù)移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)經(jīng)常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學生對于數(shù)學學習的興趣。教師應當有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調(diào)動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。筆者經(jīng)常會給學生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。長期以來，在我國的初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數(shù)學基礎、數(shù)學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。，廣角多元在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業(yè)特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、
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