新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語聽力作業(yè)的布置和批改(編輯修改稿)
2024-11-10 18:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實(shí)質(zhì)，還要注重形式多樣化。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動(dòng)接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“”。這種作業(yè)的評價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計(jì)算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動(dòng)力”的負(fù)擔(dān)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進(jìn)行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外，學(xué)生處于完全被動(dòng)的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價(jià)的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯(cuò)誤的虛假信息，從而影響了教師對教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價(jià)片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時(shí)，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達(dá)到真正的目的和效果。因此，本人對學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時(shí)首先應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計(jì)算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學(xué)生很重的心理負(fù)擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對計(jì)算或者鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運(yùn)算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動(dòng)后相關(guān)符號應(yīng)當(dāng)如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認(rèn)知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)盡量做到簡練，簡單直觀地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且適當(dāng)給予他們點(diǎn)撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進(jìn)行二次思考。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實(shí)能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達(dá)到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動(dòng)接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學(xué)生特點(diǎn)的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，首先要了解學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生間的個(gè)體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時(shí)合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我為目標(biāo)。，廣角多元在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對每名學(xué)生的作業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生的潛能。從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、
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