【文章內(nèi)容簡介】 讀，學生通過這個環(huán)節(jié)很好地揣摩了人物形象。在這個環(huán)節(jié)中學生的`活動積極性很高，充分調(diào)動了學生學習的積極性。本課的重點環(huán)節(jié)是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點化解難點，我特意設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：（1）細品人物賞性格:（學生獨立思考，自由發(fā)言。）積極對周亞夫?qū)④姷男愿襁M行概括；（2）細品人物悟?qū)懛ǎ海▽W生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側(cè)面描寫）進行了深入探究。（3）對比閱讀較異同：（學生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫?qū)④姷娜宋镄蜗罄斫飧M一層。這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學生的學習積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環(huán)節(jié)更能看出不同學生所生成的不同的智慧見地。為了讓學生了解中國更多的將軍，我設(shè)計了“拓展提升闊視野”環(huán)節(jié)，學生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學生更好地把握人物形象，起到文本對學生的現(xiàn)實教育意義。作業(yè)布置采用“作業(yè)超市”形式，請學生自由選題。這樣既能體現(xiàn)分層作業(yè)，也避免了作業(yè)布置的單調(diào)、乏味，在一定程度上也激發(fā)了學生的興趣。板書設(shè)計簡介明了，主要體現(xiàn)本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學生很快明確本課重點。在協(xié)作組成員多次的幫助下，本課的設(shè)計努力實現(xiàn)“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處：在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學生足夠的時間進行練習，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導(dǎo)給學生帶來了朗讀靈感，遺憾的是只請了個別同學作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。在“討論探究”環(huán)節(jié)，小組談?wù)摃r間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環(huán)節(jié)發(fā)表的看法不夠深刻，而老師為了節(jié)省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環(huán)節(jié)效果不十分理想。在“對比閱讀”環(huán)節(jié)中，問題的出示反而局限了學生的思維，應(yīng)讓學生充分閱讀文本，自己去發(fā)現(xiàn)兩個文本的異同點，這樣會更好些?！鞍鍟O(shè)計”雖簡潔明了，還是缺乏了藝術(shù)性，以后應(yīng)多借鑒、學習好的板書形式。總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰(zhàn)。我會永遠以謙恭的態(tài)度向更多的老師請教，反復(fù)磨課，爭取教學設(shè)計更優(yōu)化，教學實踐更完美。不斷更新自己的教學設(shè)計理念，不斷提升自己的教學實踐能力，讓我的學生更加喜歡語文，更加熱愛生活。周亞夫軍細柳教學反思3《周亞夫軍細柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。我準備一課時來完成。本節(jié)課的學習主要分為誦讀指導(dǎo)、疏通字詞、復(fù)述課文、分析人物、學真人，寫真人。深度挖掘課文、學生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現(xiàn)就教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新進行反思。教學流程一、新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關(guān)，躍戰(zhàn)馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳?！背~，讓學生想到岳飛、戚繼光、關(guān)羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現(xiàn)在學生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導(dǎo)入新課。二、一讀，說字詞（一）誦讀指導(dǎo)誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達意。有抽讀、點評、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學生誦讀方法指導(dǎo)：誦讀課文要把握字音、節(jié)奏和重音，讀出的人物感情，聽起來才會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學生的預(yù)習，指導(dǎo)了學生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實的準備。（二）、檢查重點字詞重點字詞翻譯環(huán)節(jié)，首先是學生設(shè)疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎(chǔ)上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助于理解課文內(nèi)容。教師又進行學法指導(dǎo)，讓學生理解語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養(yǎng)就會提高。學會整理知識。四、二讀，通文意復(fù)述課文環(huán)節(jié)。重點讓學生復(fù)述在營外、先驅(qū)至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細柳營看到的、聽到的39。與霸上棘門軍有何不同。通過同學們的復(fù)述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎(chǔ)。接著分角色朗讀課文，幫助學生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學生體會人物的語氣、神態(tài)、心理和性格，進而讓學生體會到作者的筆下，情節(jié)曲折回環(huán)，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因為文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這個環(huán)節(jié)加強了學生對課文內(nèi)容的理解，理解了課文情節(jié)的“五奇”波瀾起伏，激發(fā)了學生探索的積極性，加深了學生對人物形象的印象。五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學重難點。（一）周亞夫之真首先老師設(shè)疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，周亞夫?qū)④姟罢妗痹诤翁?？刻畫人物用了什么寫作手法?學生小組合作學習，并在文中畫出體現(xiàn)周將軍品質(zhì)的詞或句子，簡要批注，3分鐘后推薦小組代表發(fā)言)請用“我們組認為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。通過學生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側(cè)面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環(huán)節(jié)的討論辯論的設(shè)置，調(diào)動了學生的積極性，加深學生對周亞夫?qū)④娭饕宋镄蜗蟮睦斫?，和文中次要人物的對比襯托作用。教學方法活潑，課堂氣氛活躍。（2）漢文帝之真學生在理解了周亞夫?qū)④姷摹罢妗?，重要的是因為還有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現(xiàn)的？環(huán)節(jié)過渡自然，學生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導(dǎo)，學生的反復(fù)誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫?qū)④娷娂o嚴明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個環(huán)節(jié)教師通過人物形象分析，語言誦讀指導(dǎo)，理解漢文帝的“真明軍”形象。（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設(shè)疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，為什么從文學和史學方面都給了它極高的評價？學生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環(huán)節(jié)讓學生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎(chǔ)上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。教師總結(jié)升華：作者在塑造了周亞夫?qū)④姷能娂o嚴明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側(cè)面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫?qū)④姷恼嫘郧殪陟谏x。教師總結(jié)并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明了。總結(jié)拓展：學做真人老師設(shè)疑通過文中人物的分析討論，結(jié)合自己的學習和生活，你有了什么感想？學生討論交流明確，老師升華總結(jié)，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內(nèi)心委屈，甚至會付出生命的代價。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內(nèi)心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。本環(huán)節(jié)從文中人物形象的分析，上升到學真人，做真人的高度，讓學生的內(nèi)心得到了提升。六、作業(yè)布置：學寫真人讓學生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側(cè)面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業(yè)布置鞏固了本節(jié)課的所學的人物形象，并運用本節(jié)課所學的人物刻畫的寫作手法。創(chuàng)新反思本課的創(chuàng)新之處主要有：復(fù)述課文總結(jié)“五奇”，讓學生理解了環(huán)節(jié)的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎(chǔ)；人物形象分析總結(jié)為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學流程清晰簡潔，學生掌握情況較好。板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側(cè)面結(jié)合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。教師的誦讀指導(dǎo)，具體到位，通過本節(jié)課學生的誦讀得到了提高。周亞夫軍細柳教學反思4《周亞夫軍細柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。為了上課時完成學習目標，課下讓同學們進行了充分的預(yù)習。課下梳理、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過程學生借助工具書完成。課上通過檢測預(yù)習情況，對文學行的重點實詞翻譯進行了梳理。并注意調(diào)動學生的積極性，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對課文大意基本掌握。接著讓學生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的。基本通過以下問題完成本節(jié)課學習目標。周亞夫為什么是真將軍？他究竟真在哪里？運用什么樣的描寫方法？周亞夫?qū)Υ跞绱藷o禮，為