三年級數(shù)學(xué)長方形正方形面積評課稿五篇(編輯修改稿)
2024-11-10 01:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力。在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，或許由于教師的緊張，沒有處理得最好，這將直接影響之后的一系列探究活動(dòng)。細(xì)節(jié)三：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，討論匯報(bào)時(shí)：有的學(xué)生說長方形面積可以用數(shù)格子的方法計(jì)算（每排的個(gè)數(shù)排數(shù)=總數(shù)），也可以先量出長方形的長和寬，再用長寬=面積的方法計(jì)算。這是，教師提問：“這兩種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”隨后采取個(gè)別提問的方法。其實(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)即在于長方形面積公式的推導(dǎo)過程，而數(shù)格子方法與長、寬之間的關(guān)系又是這節(jié)課的關(guān)鍵。教師雖然提到了這個(gè)關(guān)鍵，但在學(xué)生參與面不夠廣的情況下，直接采取個(gè)別提問的方法，所參與的僅僅是班級中的尖子生，忽略了全班學(xué)生的參與度。正如顧汝佐先生所言：評課應(yīng)當(dāng)先評學(xué)生，而評學(xué)生的關(guān)鍵是評學(xué)生的參與度和思維度，顯然，在這一細(xì)節(jié)的處理上，教師如果能給予學(xué)生小組討論，并在討論的基礎(chǔ)進(jìn)行探究，其效果將更好。或許，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，是想讓學(xué)生獨(dú)立思考，但教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生有一定困難時(shí)可以借助小組合作，因?yàn)椋瑢W(xué)生交流的過程也是每個(gè)學(xué)生自我反思的過程，小組合作的價(jià)值也在于此。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”從本堂研究課所折射的，我們的課堂教學(xué)，與其說是教案，不如說是學(xué)案。而教學(xué)的全過程正式由許多細(xì)節(jié)過程的，關(guān)注細(xì)節(jié)正式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。教師指導(dǎo)語的準(zhǔn)確性、精煉性有待進(jìn)一步完善 細(xì)節(jié)一：在長方形和正方形面積公式非別探究得到后，即進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果教師能小結(jié)：“只要知道長方形的長和寬就能知道它的面積。”“只要知道正方形的邊長就能知道它的面積?！睂W(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)將起到事半功倍的效果。另外，正方形面積公式推倒后如果能插入單項(xiàng)練習(xí)其效果會(huì)更好。因?yàn)椋趯?shí)際教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)把邊長的平方和邊長的兩倍、以及周長的計(jì)算混淆，所以，新授課過程中，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用新知，并利用課堂內(nèi)出現(xiàn)的問題開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，將直接有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性，真正體現(xiàn)通性、通法。第三篇：《長方形和正方形的面積計(jì)算》評課稿《長方形和正方形的面積計(jì)算》評課稿今天聽了陳老師這節(jié)公開課收獲很大。能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來加深對長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后
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