xx小學聚焦質量、減負增效自查報告(編輯修改稿)
2024-11-10 01:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學聯(lián)系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風格特色，學生是怎樣的學情等等都是要思考的。因為我們在實踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學非常好，教師已就照搬甲的教學流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二，確立新的教材觀，用活教材?；诮滩闹皇且粋€普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學情。所以，集體備課時可以大膽運用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設計就大膽地用了學生生活作教材，實踐證明這一“教材”遠比教科書更令學生喜歡。學習效果也更好。再談談“三案”準備中的預習案設計。作為集體備課，預習案設計時應首先明確預習案的功能。我認為預習案的目的是引導和督促學生形成自主學習的習慣和能力，這樣可把預習案的功能細分一下，舉物理學科預習案為例：①舊知，引出新知的導入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學習目標功能；⑤培養(yǎng)學法功能等等，只有明確了預習案的功能之后，才能結合具體的課型和教學內(nèi)容設計出適合的預習案。這是我們集體備課時應重視的一個主要方向。課前準備時一個比較系統(tǒng)的問題，要真正為優(yōu)質高效物理課堂服務，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導集體備課的深入開展。物理課堂進行時：完善評價機制，靈活實施“三案”一堂好課的標準是“減負增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉換上體現(xiàn)為：導演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發(fā)來評價一堂課，都必須是建立在一堂課的整個學習過程之上。預習案的實施分為兩個階段：（一）課前適用預習案學習自主學習，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關問題，但必須強調獨立完成。（二）預習交流展示階段，在每堂課前，由學習小組組長組織交流，教師組織展示評比。教學案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進行精講、點撥、指導。檢測案：每堂課最后10分鐘時間組織學生盡可能 完成檢測案上的訓練，并予以講課和評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補的機制。當然，“三案”的實施只是大體在時間上進行劃分。在物理課或文科教學中，可以合并預習案和教學案，在實施教學案的過程中落實預習案的展示與評價。實踐證明這也是最佳形式?！?21”物理課堂教學模式的落實必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機制是該模式功能最大化的關鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調前30分鐘的過程性評價。這一過程性評價著力于學習小組的功能發(fā)揮程度評價。學習小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當教師指令到達學習小組時，學習小組對指令的落實狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學習小組在任何時候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學習過程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評價小組學習時，還要看小組學習的“深度”。即小組學生的思考能力，思維品質如何，更重要小組學習的“廣度”，即小組學生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學習精神。學習小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導的。當然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學習小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉換上評價自己的“121”模式。先談談教師的角色問題：在落實“三案”時，教師是導演，也是裁判，既要組織教學，也要對學生的學作出裁判，在實施教學案時，教師更多的是擔當導演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預設不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預設內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預設中，才能吸引激發(fā)學生的學習興趣。學生的物理課堂角色也是三種：導演角色，外在是學生小組學習時的任務分配，內(nèi)在是學生在學習過程中對有嘗試問題的思考和對所學知識能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學生參與物理課堂的種種活動形式，內(nèi)在是學生活動時的內(nèi)心體驗。更加強調在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學生在學習過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。物理課堂評價的重心轉移到學習過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學模式的成敗也取決于學習過程評價是否能落到實處，實現(xiàn)學習小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系。總之，“121”物理課堂教學
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