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正文內(nèi)容

葡萄溝說課稿2(編輯修改稿)

2024-11-09 22:44 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)候???自己讀一讀。(秋季)(2)看看葡萄種在哪兒?學(xué)生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。)葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個(gè)季節(jié)?再讀一讀第二小節(jié),自己選擇喜歡的季節(jié),多讀幾遍,邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來,好嗎?(學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性(定形的)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此,在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì),學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句,若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的,則先學(xué)第三四句,以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。)你最喜歡什么時(shí)候的景色?A夏季(你看見了什么?)根據(jù)學(xué)生的回答,理解“茂密、一個(gè)個(gè)”(學(xué)生可能會(huì)說枝葉,也可能會(huì)說葡萄可以按順序?qū)W習(xí))(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學(xué)生上前繼續(xù))對(duì),這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。你能做一個(gè)枝葉向四面展開的樣子嗎?(只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn),把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng),才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子,用手做一做向四面展開的樣子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)(2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少?zèng)雠?,一個(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚?(一個(gè)個(gè))想象:老師查過資料,夏天那里天氣太熱,最高溫度達(dá)到了49度。悶熱的夏天,新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么?老人們呢?一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽(yáng)光,給你什么感覺?能讀出涼爽的感覺嗎?同桌準(zhǔn)備——指名讀站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預(yù)示著什么嗎?現(xiàn)在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會(huì)大豐收的。那么這一個(gè)個(gè)涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來嗎?指名讀——男生讀——女生讀(怎么才能讓學(xué)生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析,還是讓學(xué)生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國(guó)古代著名的文論家劉勰說得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀,在多讀的過程中逐步加深對(duì)課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)B、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W(xué)生先說秋季,則如此引導(dǎo):為什么喜歡秋季?。浚?)唉呀,有幾種顏色啊?這么多顏色的葡萄你都見過嗎?認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意這里一連4個(gè)頓號(hào)的作用。(許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件,穿越了時(shí)間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)(2)這么多顏色,可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))(讀)(新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。通過兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練不露痕跡。)(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串啊?(讀)比較:{葡萄一串一串掛在綠葉底下}{葡萄一大串掛在綠葉底下}{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,再看看,像什么呀?(一個(gè)個(gè)瑪瑙)(一顆顆寶石)(一顆顆珍珠)(一顆顆明珠)晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)往下讀,你還能讀懂什么?(老鄉(xiāng)的熱情)哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀?(孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色,孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾人老鄉(xiāng),那種新異、好奇心,使孩子激動(dòng)不已。)朗讀多么熱情好客的老鄉(xiāng),趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)三、教學(xué)第三板塊:在朗讀中贊美葡萄溝同時(shí)理解構(gòu)段方式葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色美麗,老鄉(xiāng)熱情好客,千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話:葡萄溝真是個(gè)好地方!捧起書來,老師和大家分句子讀第兩節(jié),再一次贊美贊美那里的葡萄,那里的老鄉(xiāng),怎么樣?趁熱打鐵,圍繞本課教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)既有準(zhǔn)對(duì)性又有開放性遷移模仿作業(yè),并讓學(xué)生自主選擇一題來先說后寫,這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。我們家鄉(xiāng)—象山出產(chǎn)的水果可多了,五月有,六月有,七八月有,到了九十月份,人們最喜愛的成熟了。陽(yáng)春三月夏天秋高氣爽的時(shí)候。要是這時(shí)候您到我的家鄉(xiāng)——象山來,我?!镀咸褱稀氛f課稿6一、說教材《葡萄溝》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)第五冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開了三個(gè)內(nèi)容:一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄,還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季,種在梯田里的葡萄長(zhǎng)出了茂密的枝葉,山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下,十分美麗(第二自然段)。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗,而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客,當(dāng)葡萄成熟的時(shí)候,他們一定會(huì)拿出最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠(第二自然段最后一句話)。再?gòu)恼麄€(gè)單元來看,理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是第二自然段。如果說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的按時(shí)間順序?qū)懙亩蔚脑?,那么這一段就是一個(gè)“不標(biāo)準(zhǔn)”的按時(shí)間順序?qū)懙亩?。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點(diǎn),從第2句開始是按時(shí)間順序?qū)懙模謩e寫了夏季和秋季,葡萄成長(zhǎng)和成熟時(shí)的情況;第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點(diǎn)也在第二自然段,要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)第二自然段的詞句,并體會(huì)其中的情感。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求,我把本課分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:通過虛擬的情境中理解課文,讓孩子在葡萄溝游覽一番,在情感的世界里深深感到:葡萄溝真是個(gè)好地方。運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。運(yùn)用角色扮演等形式,在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。二、說教法以讀為本,讀中感悟閱讀教學(xué)以讀為本,是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動(dòng)情,可以啟智,可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發(fā)展語(yǔ)言和能力。創(chuàng)設(shè)情境,角色表演一般的表演活動(dòng)是排演成熟后的成果展示,而課堂表演不一樣,表演的過程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動(dòng)態(tài)生成,才使得它具有很高的教學(xué)價(jià)值,即表演不是目的,而是手段,一種深讀課文,感受語(yǔ)言含義,提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中,請(qǐng)師生分別扮演游客和老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。開放課堂,課外延伸語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放在而富有創(chuàng)新活力的,新《課標(biāo)》中指出,語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料,課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息,觀察葡萄干時(shí)引導(dǎo)常識(shí)課中所要掌握的觀察方法,課后請(qǐng)學(xué)生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫寫信,請(qǐng)學(xué)生寫游記……以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能務(wù)。三、說學(xué)法自主學(xué)習(xí)合作探究新課程導(dǎo)引的新課堂,其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位,也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業(yè)方式,自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課親愛的同學(xué)們,我們已經(jīng)知道葡萄溝出產(chǎn)水果,五月有(杏子)七八月有香梨、沙果、蜜桃,九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。(師領(lǐng)讀)既然人們喜愛葡萄,那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好?(興趣是最好的老師,而玩是小孩子的天性,以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)二、教學(xué)第二板塊葡萄溝什么時(shí)候的景色呢最吸引人呢?快把書打開,請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié),想想你能讀懂些什么。(學(xué)生根據(jù)自己的理解體會(huì)暢談)(讀是個(gè)性行的行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特)。(1)你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎?有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時(shí)候)這時(shí)候指什么時(shí)候???自己讀一讀。(秋季)(2)看看葡萄種在哪兒?學(xué)生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。)葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個(gè)季節(jié)?再讀一讀第二小節(jié),自己選擇喜歡的季節(jié),多讀幾遍,邊讀邊想直到把眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來,好嗎?(學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性(定形的)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此,在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì),學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句,若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的,則先學(xué)第三四句,以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。)你最喜歡什么時(shí)候的景色?A夏季(你看見了什么?)根據(jù)學(xué)生的回答,理解茂密、一個(gè)個(gè)(學(xué)生可能會(huì)說枝葉,也可能會(huì)說葡萄可以按順序?qū)W習(xí))(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學(xué)生上前繼續(xù))對(duì),這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。(只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn),把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng),才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)(2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少?zèng)雠?,一個(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚?(一個(gè)個(gè))(3)朗讀指導(dǎo)趕快鉆進(jìn)去感覺如何?(引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語(yǔ)或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。)指名讀老師查過資料,那里天氣太熱,最高溫度達(dá)到了49度。這時(shí)候,你最想怎么樣?一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽(yáng)光,給你什么感覺?能讀涼爽的感覺嗎?同桌準(zhǔn)備——指名讀站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預(yù)示著什么嗎?現(xiàn)在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會(huì)大豐收的。那么這一個(gè)個(gè)涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來嗎?指名讀——男生讀——女生讀(怎么才能讓學(xué)生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析,還是讓學(xué)生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國(guó)古代著名的文論家劉勰說得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀,在多讀的過程中逐步加深對(duì)課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)B、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了!(若學(xué)生先說秋季,則如此引導(dǎo):為什么喜歡秋季啊?)(1)唉呀,有幾種顏色?。窟@么多顏色的葡萄你都見過嗎?認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)(許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件,穿越了時(shí)間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)(2)這么多顏色,可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))(讀)(新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。通過兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練不露痕跡。)(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串?。浚ㄗx)小結(jié):這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,像一個(gè)個(gè)瑪瑙,晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)我好像看到了那五光十色的葡萄了,真想摘下那新鮮的葡萄,好好地吃個(gè)痛快,新疆老鄉(xiāng)來了!你猜,他會(huì)讓我們吃嗎?為什么?(準(zhǔn):一定;最甜;吃個(gè)夠)他會(huì)對(duì)我們說些什么呢?(老師扮演游客,學(xué)生扮演老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練)(孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色,孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng),那種新異、好奇心,使孩子激動(dòng)不已。)朗讀多么熱情好客的老鄉(xiāng),趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)三、教學(xué)第三板塊多么熱情的老鄉(xiāng)呀,非要帶咱們?nèi)ナa房看看,蔭房是什么樣。這么多葡萄,老鄉(xiāng)們是怎么處理的?(讀課文,再講一講,可以創(chuàng)造
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