【文章內(nèi)容簡介】 “我能行”教育中。無論是基本理念，還是具體的課堂教學(xué)、學(xué)生教育以及教師成長、家校協(xié)同和評價，無一不是以“關(guān)注人的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)的。第二是找準(zhǔn)突破口。“我能行”教育緊緊抓住兩點(diǎn)：自信和進(jìn)取。在教師、學(xué)生中構(gòu)建了一種激勵式的素質(zhì)教育的模式。第三是通過讓每一個人都有成功的體驗，使其自信、自尊、自強(qiáng)，培養(yǎng)進(jìn)取心，努力爭取成功實現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿懷信心迎接明天。收獲五：北京教育學(xué)院湯豐林教授的《校長的生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力》講座，系統(tǒng)分析了領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力以及管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，并提出了生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)力的概念，使我從中深受教育，對領(lǐng)導(dǎo)力有了更深入的認(rèn)識。管理離不開感情，感情投入的多少，直接影響著管理的效益和成敗。作為校長，更應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育“培養(yǎng)人、管理人”這一特殊性，根據(jù)教職工、學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教育管理中加大情感投入，實行“人情味”管理，調(diào)動教職工工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高教育管理的效益。收獲六：在教師中開展心理健康教育的迫切性。聽了北京市西城區(qū)心理德育研修部主任侯瑋老師《學(xué)校心理健康教育》、北京教育學(xué)院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后，更加清醒的認(rèn)識到，當(dāng)前的學(xué)校教育，無論是教師還是學(xué)生，心理教育都是弱項。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師缺乏心理健康常識，往往把學(xué)生成長中表現(xiàn)出的許多心理問題歸 4結(jié)為智力問題，甚至是品質(zhì)問題，沒有恰當(dāng)?shù)?、合理地處理，對學(xué)生的一生造成了不可挽回的傷害。當(dāng)前，甘州區(qū)各學(xué)校的心理教師都是通過簡短的輔導(dǎo)、參加自學(xué)考試的教師，其理論水平、心理輔導(dǎo)實踐能力還不能勝任學(xué)生的心理預(yù)防、咨詢，何談對教師的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)呢？目前解決這個問題，我個人認(rèn)為：在教師的讀書活動中，閱讀的范圍不局限在教育專著方面，還應(yīng)有心理健康方面的書籍。收獲七：合理開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)的資源。參觀的宣武區(qū)三義里小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校非常注重挖掘利用學(xué)校周邊教育資源為我所用，給人留下了非常深刻的印象。三義里小學(xué)旁邊有一條商業(yè)大街，全國各地的茶商全部云集在此，他們帶來了各自家鄉(xiāng)的茶藝文化。他們的孩子相當(dāng)一部分就在三義里小學(xué)讀書，學(xué)校開設(shè)了《茶藝實踐》校本課程，開發(fā)并利用茶文化中豐富的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走入家庭、走入商鋪認(rèn)識茶、了解茶以及茶文化，并結(jié)合茶文化對學(xué)生進(jìn)行美德和禮儀的教育、開展社會實踐活動——茶藝表演。以此為指導(dǎo)，融入“儉、美、和、敬”等中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們感悟和規(guī)范自己的文明行為，知道如何做人、如何做事，使學(xué)生在體驗中得到潛移默化的影響和提高，并走進(jìn)茶城為外國友人表演中國茶藝，宣傳中國茶藝，受到外國友人的一致好評。由此引發(fā)了我的思考：我們學(xué)校周圍有沒有優(yōu)勢的教育資源可以利用？該怎樣利用、開發(fā)出富有自己特色的校本課程呢？收獲八：為學(xué)校的發(fā)展把好脈。學(xué)校發(fā)展是學(xué)校管理的根本目的，5更是校長工作追求的目標(biāo)和工作績效的體現(xiàn)，尋求學(xué)校又快又好地發(fā)展，一直是校長十分關(guān)注并積極探索的課題。那么，校長們?nèi)绾尾拍苷嬲苿訉W(xué)校又快又好的發(fā)展呢？以前，總是以自己的認(rèn)識、經(jīng)驗，或與其他校長交流的心得、想法，去設(shè)計學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，這種發(fā)展思路是暫時的，沒有長遠(yuǎn)性，而且隨意性很大。聽了北京教育學(xué)院的季蘋教授的《學(xué)校管理中的自我診斷》報告后，給我指明了一條如何發(fā)展學(xué)校的道路。使我懂得了更好地推動促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，就要對學(xué)校的現(xiàn)實狀況進(jìn)行分析，對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的條件、優(yōu)勢、機(jī)遇做出判斷，從而確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和策略。學(xué)校發(fā)展診斷就是這樣一個分析、判斷、明確發(fā)展思路的過程。學(xué)校管理自我診斷不僅是一種策略，而且是一種方式，一種推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長成長和學(xué)校管理研究的重要方式。講座使我認(rèn)識到在今后的學(xué)校管理中要開展學(xué)校的自我診斷不僅僅是校長的個人行為，更應(yīng)該是組織行為；也不僅僅是問題的診斷，還應(yīng)包括優(yōu)勢和資源的診斷。了解自己學(xué)校優(yōu)勢、善于發(fā)展自己學(xué)校優(yōu)勢的，才能把學(xué)校發(fā)展的更好。收獲九: 學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。一個學(xué)校的發(fā)展壯大，靠的不僅是辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)校教育教學(xué)的核心——教師，只有教師發(fā)展了，素質(zhì)進(jìn)一步得到提高，學(xué)校的發(fā)展才有保證。光明小學(xué)劉永勝校長、廣渠門中學(xué)吳甡校長、北京十四中王建宗校長、北京小學(xué)大興分校張景浩校長、北京市陳經(jīng)綸中學(xué)德育副校長、北京京源學(xué)校白宏寬校長，他們都是在學(xué)校管理實踐中一步一步走過來的。在 6他們的報告中，無一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長搭設(shè)平臺，使教師得到提高、發(fā)展。也正是他們幫助、引領(lǐng)教師積極、主動的不斷提升自己的專業(yè)能力，促進(jìn)了教育科研，教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。在今后的工作中，不做“小監(jiān)工”，不做“教師的教師”，而是要幫助教師發(fā)展，在專業(yè)引領(lǐng)的前提下，開展校本培訓(xùn)、教育科研，在校本培訓(xùn)、教育科研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實踐中不斷認(rèn)識自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。收獲十: 尊重、關(guān)心、服務(wù)教師。在劉永勝校長、吳甡校長、王建宗校長的報告與交談中，他們說的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，從來沒在大庭廣眾下批評老師，我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。教師隊伍是發(fā)展教育事業(yè)的決定性因素，必須全心全意地依靠教師，必須堅定不移地建設(shè)好教師隊伍。因此，校長在學(xué)校管理工作中要時時處處體現(xiàn)尊重、服務(wù)、人文的精神，有利于形成教育合力。我個人認(rèn)為在今后的學(xué)校工作中校長還需要做到：第一、作為校長要想盡快打開工作局面，僅僅靠權(quán)力是不夠的，要認(rèn)識到校長的生命在師生之中，校長與師生只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。要學(xué)會尊重他人。要努力使師生希望獲得尊重、理解、溝通和信任的愿望得到滿足，從而使校長和師生之間形成尊重、理解、信任的人文精神，團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系，使師生在充滿人情味的校園文化中，