【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對(duì)文章的理解。四、課堂小結(jié)《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝陶弘景寫(xiě)給好友謝徵的一封回信，本文也是吟詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的佳作。作者以清峻的筆觸，描繪了江南秀美的山川景色，傳達(dá)出與自然融合并陶醉其中的愉悅，體現(xiàn)了酷愛(ài)自然，歸隱山林的人生志趣，流露出與古今知音共賞美景的得意之感?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》說(shuō)課稿3尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師：大家下午好！我今天說(shuō)課的課文是《答謝中書(shū)書(shū)》。陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇著名的山水小品。既寫(xiě)山川，又寫(xiě)四季，字詞清麗。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序五個(gè)部分向大家進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材教材的地位及作用這篇文章是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27課短文兩篇中的第一篇。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)，而《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好這篇短文，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，建構(gòu)主義理論、多元智能理論，我將教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)確定為：通過(guò)有感情地朗讀課文達(dá)到背誦課文和體會(huì)作者娛情山水共賞美景的感情。（重難點(diǎn)）二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖然短小，文字淺顯，但是由于課文的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商。三、說(shuō)教法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。誦讀感知內(nèi)化。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有學(xué)生自由朗讀、集體朗讀、學(xué)生個(gè)人朗讀等形式。小組討論法。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該讓其具有小組互助學(xué)習(xí)的能力，這樣既可以加深對(duì)文章的理解，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。四、說(shuō)學(xué)法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)為主，其他方法兼收并蓄。這篇課文文字淺顯易懂，可采用自主學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)。五、說(shuō)教學(xué)程序情境導(dǎo)入教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感積極性，讓學(xué)生處在積極的情緒下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)?！肮湃嗽疲骸叭收邩?lè)山，智者樂(lè)水?！鄙剿拔铮?jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I(xiàn)了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美 篇章?！蔽膶W(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介（1）釋題學(xué)生第一次接觸“書(shū)”這種文體，所以有必要讓學(xué)生對(duì)這問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和了解?！皶?shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體。（2）作者簡(jiǎn)介對(duì)于作者簡(jiǎn)介，我是讓學(xué)生課前先去查找收集作者的有關(guān)資料信息，然后請(qǐng)一位同學(xué)在班上給同學(xué)們介紹陶弘景。教師在強(qiáng)調(diào)其中兩點(diǎn)：第一，陶弘景被人們稱為“山中宰相”；第二，陶弘景的詩(shī)文今傳《陶隱居集》。點(diǎn)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向很明確，學(xué)習(xí)就具有一定的主動(dòng)性。誦讀、小組交流學(xué)生自由朗讀→點(diǎn)名學(xué)生朗讀→全班齊讀→學(xué)生默讀（小組交流）→集體朗讀→點(diǎn)名學(xué)生朗讀。而對(duì)課文的整體感知，對(duì)課文內(nèi)涵的把握等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都圍繞朗讀進(jìn)行。（1）先學(xué)生自由朗讀課文。要求能夠讀準(zhǔn)字音，達(dá)到流利的程度。（2）點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文。可以起到檢查自由朗讀的效果，同時(shí)能夠讓你其他同學(xué)學(xué)習(xí)到這位同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)，以及改正這位同學(xué)朗讀的缺點(diǎn)。（3）全班齊讀課文。注意整體節(jié)奏，和向朗讀的感情發(fā)展。（4）學(xué)生自己默讀課文。在這一環(huán)節(jié)上，同時(shí)采用小組交流的方法。主要是學(xué)生先獨(dú)立疏通文意，記下自己不能理解的，然后進(jìn)行小組交流，小組內(nèi)同學(xué)互助，最后是小組記下本組人員都不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組幫助解答。這種方法就是完全是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，以及鍛煉學(xué)生的能力。（5）集體朗讀課文。在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生在集體朗讀課文是對(duì)文章的整體把握的鞏固和對(duì)下一環(huán)節(jié)的鋪墊。學(xué)生在這時(shí)集體朗讀課文就有了更進(jìn)一步的感情，去思考“作者是怎樣描繪秀美的山川景色”這一個(gè)問(wèn)題就更簡(jiǎn)單。（先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化、動(dòng)靜的結(jié)合等。同時(shí)追問(wèn)山川景色動(dòng)景與靜景的結(jié)合：靜景：山之高、水之凈、岸之美；動(dòng)景：猿之鳴、鳥(niǎo)之叫、魚(yú)之躍。）（6）點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文。這個(gè)時(shí)候一個(gè)人朗讀課文，要求要充滿感情，融情于景，其他同學(xué)思考作者的感情。以及回到課文中哪些句子最能體現(xiàn)作者這樣的感情。（文章以清俊的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過(guò)借古證今，強(qiáng)調(diào)了山川之美，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感?！皩?shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！保┻@也是去完成學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“體會(huì)作者娛情山水共賞美景的感情”背誦課文背誦課文是學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠在課堂上背誦課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)記憶很久。我主要采用學(xué)生自由競(jìng)背，然后小組內(nèi)部互相檢查的背誦，最后是教師檢查背誦，以及小組競(jìng)賽背誦，最后全班集體背誦。這樣一環(huán)銜接一環(huán)，對(duì)鞏固記憶具有非常好的效果。這堂課也就在背誦這篇課文當(dāng)中結(jié)束。板書(shū)設(shè)計(jì)仰視：高峰俯察：清流山川之美平看：石壁、林竹欲界之仙都，與其奇者→娛情山水共賞美景曉：猿鳴、魚(yú)叫夕：魚(yú)躍《答謝中書(shū)書(shū)》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材教材的地位及作用本課是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27節(jié)課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)，而《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內(nèi)(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：⑴準(zhǔn)確理解課文下注的詞語(yǔ)，弄清詞句含義。⑵把握文章的修辭手法，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：⑴布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。⑵點(diǎn)拔法、串講法、誦讀法、問(wèn)答法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：⑴讓學(xué)生反復(fù)誦讀短文，體會(huì)文章意境。⑵學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。難點(diǎn)：⑴引導(dǎo)學(xué)生在思想上超越時(shí)空，與作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)他們的思想感情。⑵學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生：提前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑難。二、說(shuō)教法、學(xué)法自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力(應(yīng)多讀少講，以讀代講)。重點(diǎn)提示、分析。學(xué)法指導(dǎo)：要體現(xiàn)文言文教學(xué)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實(shí)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。三、教學(xué)程序利用多媒體課件，邊讀邊引導(dǎo)分析。㈠檢查預(yù)習(xí)分組讀課文字詞正音(課件1)。陶弘(h243。ng)景曉霧將歇(xiē)丹陽(yáng)秣(m242。)陵夕日欲頹(tu237。)與(y249。)其奇者[說(shuō)明]：以誦讀和給較難識(shí)記的字詞正音，來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)幫助同學(xué)對(duì)有關(guān)字詞的識(shí)記。㈡導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)(課件2)同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望窗外的一瞬間，你會(huì)感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的蔥籠，鳥(niǎo)的飛翔……無(wú)不讓你心曠神怡。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。[說(shuō)明]：此設(shè)計(jì)幫助同學(xué)們?cè)陬^腦中再現(xiàn)大自然的美景，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。解題(課件3)答謝中書(shū)書(shū)①答：回復(fù)。②謝中書(shū)：見(jiàn)課文注解①。③書(shū)：書(shū)信，是一種應(yīng)用文體。我國(guó)應(yīng)用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書(shū)信一體，多記事陳情。作者簡(jiǎn)介(課件4)陶弘景，(456—536)，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵(現(xiàn)在江蘇南京)人。有《陶隱居集》。他