【文章內容簡介】 食物網(wǎng)的最高位置。練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點；讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意識。和食物網(wǎng) 也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數(shù)量能不能無限制態(tài) 地增加?為什么?這說系 明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣統(tǒng) 的特點?什么樣的生態(tài)具 系統(tǒng)不容易被破壞? 有一 引導學生進行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內有毒物質多，自 分析為什么在食物鏈動 中營養(yǎng)級別越高的生調 物，體內積累的有毒物節(jié) 質越多?如果這些積累能 了很多有毒物質的魚力 被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果?播放有關人類活動破形成 壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課保護 件，介紹一些著名的有生態(tài) 毒物質富集的事例，如系統(tǒng) 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識 似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結：人類活動會通過鞏固 食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；小結 要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應該隨意把有討論交流后認識到：兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔子的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。但這種調節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調節(jié)能力才強，才不容易被破壞；要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；認真觀察插圖，分析討論后得出結論：在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農(nóng)藥等)具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。觀看課件；以小組為單位，討論、交流、匯報。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生應用知識解毒物質排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題； 小結反饋。做思考練習題決實際問題的能力。點評本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。如能把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現(xiàn)，將更具有實用性。原載《中學生物教學》20070404 人教網(wǎng)【上一篇】 【下一篇】第四篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學實錄第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學實錄陳愛玲一、導入新課師：同學們好！第二節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，在第三節(jié)我們又學習了生物對環(huán)境的適應和影響?？磥砩锖铜h(huán)境的關系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預習一下第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。師（強調）：在預習的同時大家要認真搜理第四節(jié)的知識點，并思考思考下面的幾個問題。（在黑板上板書）1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關系？ 2，什么是生態(tài)系統(tǒng)3，生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？4，有關食物鏈和食物網(wǎng)，你知之多少？師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關系，就像一張無形的網(wǎng)，牽一而動全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數(shù)量發(fā)生變化，都會有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。像這樣在一定區(qū)域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個整體該怎么稱呼呢？金漢江同學回答一下，（內容略）劉三千同學請你回答一下，什么是生態(tài)系統(tǒng)？（內容略）桂祥同學請回答生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？（內容略）大家一起交流有關食物鏈和食物網(wǎng)的知識。二、聯(lián)系實際，探索新知指導學生閱讀課本，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。如：一片樹林，一個池塘，一片草地等，都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。引導學生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進行歸納總結。師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？生：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產(chǎn)者》、《消費者》和《分解者》的影片錄像。要求學生觀看后分組討論問題：它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色？在學生回答的基礎上，教師總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影。植物：通過光合作用制造有機物，有機物中儲存著陽光中的能量，植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中