【文章內容簡介】 、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂學分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。（1）文中第自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。步驟二：概括課文主要內容課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。三、拓展空間，樂在創(chuàng)編想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！例1：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！钡谝欢湫踊ń虒W設計4一、導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學習第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰?，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）出示課文第3自然段 ①請一個同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞。②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）④練習用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑?。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧?！髂膫€小組想來匯報你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁小⒋認椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺?、会惷?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險媯?牢?拖窀魴177。鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。三、學習第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀?！魍瑢W樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內容補上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓xx上來板演了他們小組的結果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？（學生回答，出示15小節(jié)）①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）四、總結全文同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。五、作業(yè)這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。第一朵杏花教學設計5教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點：從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。教學時間：兩個課時。教學過程：第一課時一、談話導入，初識竺可楨師談話：同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？出示照片，簡介竺可楨?？茖W家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創(chuàng)者。二、初讀課文，感知課文大意出示自讀提示，學生自讀課文。（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？檢查學生自讀情況。（1）這些詞語會讀了嗎？一株 泛出 仰起 吹皺 精確估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。感知課文大意，理清文章脈絡。（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？相機出示課文第6自然段，指名讀。教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆＃?）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊?？哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)诙慰葱踊?？文章最后一個自然段在文中起什么作用？（3）根據(jù)提示概括課文內容。課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。三、指導寫字，布置作業(yè)（1）完成習字。（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？第二課時一、課文回顧，導入新課說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）二、品詞賞句，感悟人物形象：請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。學生根據(jù)學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文15自然段。（出示課文）（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣?！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親?！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。②“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。這里的提示語是“補充了一句”。⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點?！边@里的提示語是“告訴他”。自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說?！笆??！雹傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？教師相機出示六個提示語，學生選一選。②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼?、神態(tài)，說說你體會到了什么？①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。三、整體把握，升華情感同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！斌脿敔斪鳛橐幻锖顚W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？相機點撥：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适?，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。五、布置作業(yè)，拓展延伸課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。板書設計：第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍教學反思:《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中