杜甫兵車行(編輯修改稿)
2024-11-09 22:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 染出漫天黃塵，讀之便覺(jué)車聲，馬嘶，人喊，在耳邊匯成一片紛亂雜沓的巨響。詩(shī)歌通過(guò)提煉少量最典型的細(xì)節(jié)概括統(tǒng)治者多少次征丁造成的百姓妻離子散的悲慘場(chǎng)面，充溢著沉痛憂憤的激情。記言部分從兵役和賦稅兩方面寫(xiě)“行人”對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。其中“點(diǎn)行頻”三字是問(wèn)題的核心，“北防河”、“西營(yíng)田”、“還戍邊”從服役地域之廣、任務(wù)之繁來(lái)說(shuō)明“點(diǎn)行頻”，反映出“行人”對(duì)征兵的強(qiáng)烈不滿?！熬灰?jiàn)漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞。縱有健婦把鋤梨，禾生隴畝無(wú)東西”的血淚控訴，則揭示了開(kāi)邊戰(zhàn)爭(zhēng)給后方經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大破壞，字里行間，傳達(dá)出作者對(duì)深受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的廣大人民的深切同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)價(jià)值的深深疑慮。全詩(shī)或三字句渲染緊張氛圍，或五字句變換節(jié)奏，或七字句表達(dá)沉重心情，或刻畫(huà)場(chǎng)景，或敘事，或書(shū)憤；多次換韻，或一韻一事，或一個(gè)場(chǎng)景。記事部分刻畫(huà)眾多“行人”的情態(tài)，為記言部分作鋪墊；記言部分描寫(xiě)一個(gè)“行人”的控訴，是記事部分的深化。記事寫(xiě)人哭，記言寫(xiě)鬼哭，前后呼應(yīng)，相互映襯，使全詩(shī)形成一個(gè)整體，籠罩在一片悲劇氣氛之中，體現(xiàn)出杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。第四篇：《兵車行》等杜甫詩(shī)第三課時(shí)典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究《兵車行》等杜甫詩(shī)（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 山東成武第二中學(xué) 宋慶君【課程分析】這節(jié)課是針對(duì)已學(xué)過(guò)的杜甫的幾首詩(shī)歌的綜合理解和應(yīng)用，所以，本節(jié)課與前面幾節(jié)課的教學(xué)聯(lián)系比較緊密。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解程度將直接影響本節(jié)次的學(xué)習(xí)。但是，本節(jié)教學(xué)既是對(duì)前面有關(guān)杜甫詩(shī)歌的綜合理解，那么通過(guò)本節(jié)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從更多的角度去認(rèn)識(shí)杜甫、認(rèn)識(shí)杜甫的詩(shī)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫的風(fēng)格。由于杜甫一直以來(lái)都是大家所推崇的名家，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了一個(gè)先入為主的認(rèn)識(shí)：批判現(xiàn)實(shí)主義的大師，關(guān)心民眾疾苦的憂國(guó)憂民的偉大詩(shī)人。那么怎么才能在學(xué)生先入為主意識(shí)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)大家讀出新意，做到“教得活，學(xué)得活”，是我們這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解“沉郁頓挫”的風(fēng)格。通過(guò)這堂課學(xué)生們學(xué)會(huì)了換一種視點(diǎn)去解讀文本，所以整個(gè)課堂精彩倍出?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】《兵車行》是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照嗎？《客至》里有杜甫虛偽的一面?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】沉郁頓挫具體怎樣理解？ 【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地獲得發(fā)展。這節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，給學(xué)生展示了大量的信息，使課堂氣氛活躍，并讓學(xué)生提出自己希望探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正將“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”?！窘虒W(xué)方法】教師誘導(dǎo) 學(xué)生共同探究法 【教學(xué)目標(biāo)】能正確認(rèn)識(shí)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的風(fēng)格。認(rèn)識(shí)什么是沉郁頓挫的風(fēng)格。學(xué)會(huì)運(yùn)用求異思維，探究杜甫虛偽的一面?！窘虒W(xué)流程】我在課前已經(jīng)先將學(xué)生分四組，每?jī)膳乓唤M，每個(gè)小組選定一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)做代表。組長(zhǎng)可以代表本組發(fā)言，也可以指定本組某個(gè)同學(xué)發(fā)言。同時(shí)每個(gè)小組內(nèi)部按照橫向排列分單雙排，可以小范圍進(jìn)行討論。一、激疑導(dǎo)入(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著新的疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄：老師提問(wèn)：學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)歌，大家知道為什么人們喜歡稱其為“老杜”么？學(xué)生有的答因?yàn)槎鸥δ昙o(jì)大。有的學(xué)生答杜甫長(zhǎng)得有點(diǎn)瘦骨嶙峋的樣子。老師追問(wèn)，那么長(zhǎng)的瘦骨嶙峋的樣子就該稱“老杜”嗎?大部分同學(xué)陷入沉思。老師適時(shí)導(dǎo)入：那么我們本節(jié)課就來(lái)探究“老杜”的“老氣”。)二、文本探究(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探究得出的不同結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。)(簡(jiǎn)要實(shí)錄：老師讓同學(xué)們將課文中反映現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)句找出來(lái)并主動(dòng)將其寫(xiě)在黑板上。整個(gè)過(guò)程中，老師不斷地在教室里巡視。每組同學(xué)都通過(guò)動(dòng)手尋找、動(dòng)腦探究獲得了一些詩(shī)句。同學(xué)們情緒激昂，教室氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。接下來(lái)，老師要求小組間交流驗(yàn)證自己的答案并找代表寫(xiě)在教室前后的黑板上。這樣，每組出兩名代表，共八人參與。很快就將整個(gè)黑板填寫(xiě)完整了。舉例：
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