【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 相對(duì)困難），這就使得對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)具有一定的難度。一、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)界也是看法不一。有的研究者認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學(xué)評(píng)價(jià)成為難題，加之我國(guó)開展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究相對(duì)不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)理科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所以還存在著以下一些問題。二、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不到位高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識(shí)的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻至于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識(shí)化傾向。之所以出現(xiàn)這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評(píng)價(jià)的指揮棒出現(xiàn)偏差，把思政課評(píng)價(jià)的目的等同于其他課程的評(píng)價(jià)目的，即注重學(xué)生掌握知識(shí)的多寡和成績(jī)的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，至于通過理論知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生了何等影響”，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和一般課程相比更為抽象和概括，要對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，貼合教師的教學(xué)實(shí)際，這樣才能起到評(píng)價(jià)的真正作用。但是目前大多高校各個(gè)科目的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。評(píng)價(jià)方法過于量化，缺乏多樣性量化評(píng)價(jià)似乎以數(shù)量的形式體現(xiàn)客觀性，實(shí)際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，例如學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)思想政治理論課教學(xué)提些意見等方法。這些評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的偶然性、局限性較大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)全貌。比如，評(píng)價(jià)值的不同，并不能反映不同評(píng)價(jià)值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評(píng)價(jià)值也不能說明其背后所對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性，處理不當(dāng)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)艱巨，涉及層面廣泛。評(píng)價(jià)明顯帶有主觀意味，所以教學(xué)評(píng)價(jià)難免會(huì)受到評(píng)價(jià)工作者的個(gè)人主觀情緒影響，勢(shì)必會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響，評(píng)價(jià)者除了要掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)方法外，還要明晰思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，這是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)者必備的素質(zhì)。但是在高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者并不能都能達(dá)到要求，由于工作的特殊性，評(píng)價(jià)結(jié)果必然不能個(gè)個(gè)精準(zhǔn)有效。另外，尤為突出的一點(diǎn)是目前部分高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，還存在走形式、打人情分的現(xiàn)象，在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，重教學(xué)近期效果忽視長(zhǎng)期效果我國(guó)從事高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長(zhǎng)，而且主要是在政府的政策推動(dòng)下進(jìn)行的，這使得評(píng)價(jià)實(shí)踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對(duì)思政課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識(shí)。另外，對(duì)思政課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績(jī)、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長(zhǎng)期效果只能通過用人單位等社會(huì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中因?yàn)樽粉欕y度大，評(píng)價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。三、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)策高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求，面對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，提出相應(yīng)對(duì)策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行元評(píng)價(jià)——體現(xiàn)評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性 高校思想政治理論課評(píng)價(jià)為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評(píng)價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中也的確會(huì)由于評(píng)價(jià)本身的問題，使得評(píng)價(jià)的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行元評(píng)價(jià)?！昂?jiǎn)單說來，元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的影響”。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，元評(píng)價(jià)要包括的內(nèi)容有：首先，對(duì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象明確；評(píng)價(jià)目的明了；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)；評(píng)價(jià)方法可行，評(píng)價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對(duì)評(píng)價(jià)組織實(shí)施的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評(píng)價(jià)工作。最后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和效用的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可靠有效，通過對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理和分析，判定評(píng)價(jià)有較高的信度和效度；評(píng)價(jià)結(jié)果可信度高，并且評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者有促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評(píng)價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的核心因素。首先要明確思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。其次指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到首先它必須與目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會(huì)主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反應(yīng)教育目標(biāo)，反映思政課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素；第三，指標(biāo)體系還能符合評(píng)價(jià)者的實(shí)際水平，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性；第四，應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，很難區(qū)分教師教學(xué)水平，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過高，是大多數(shù)教師無法達(dá)到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標(biāo)體系的制定能通過測(cè)量得出明確的結(jié)論；第五，指標(biāo)的制定一定要保證信度和效度，起到評(píng)價(jià)真正的作用。健全多樣靈活的評(píng)價(jià)方法——體現(xiàn)評(píng)價(jià)制度本身的要求把高校思想理論教育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來考察，它是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是大學(xué)生接受科學(xué)理論武裝、熏陶優(yōu)秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本理論知識(shí)，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往過分注重等級(jí)與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)這些常規(guī)評(píng)價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方法。方法是多樣的，總的來說在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。以“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評(píng)價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長(zhǎng)”。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向全體教師