數(shù)學組教研公開課新聞稿精選多篇(編輯修改稿)
2024-11-09 22:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 其次，搶答式口算常成為優(yōu)秀學生表現(xiàn)的機會，差生反應(yīng)慢，來不及思考逐漸對口算失去信心。在口算訓(xùn)練中，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)精選習題，邊口算邊讓學生說說“你是怎樣計算出結(jié)果的”，“為什么這樣算”，“還有什么簡便方法”，“從這題中你學會了什么”等問題。做到一題一得，照顧全體學生，這樣做對學生舉一反三，掌握計算的技能技巧，提高計算能力可起到事半功倍之效。實施方法：（1）借助“說”幫助學生理解算理在口算教學中引導(dǎo)學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的深刻理解。如兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算“14 2”教學時，先通過直觀演示活動，讓學生在老師的引導(dǎo)下口述先算2個10得20，再算2個4得8，最后把兩次乘積相得28，從這個感知活動中學生獲得了算理，然后，在原式上再進行初步概括，即邊畫線邊讓學生一起口頭表述算理：14 2=28，想2個10是20，2個4是8，20加上8是28，學生在頭腦中建立了這樣一種算法模式后，老師可以再出示一些類似的題進行口述訓(xùn)練，強化算理，使學生通過練習達到脫口而出的程度。（2）、借助“定律”幫助學生掌握技巧每一種運算都有一定的理論依據(jù)，掌握這些理論是培養(yǎng)學生口算能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓(xùn)練，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況。教學中的運算定律和性質(zhì)，都是運算法則的依據(jù)。舉個例子來講：（一）運用乘法分配律，就可使口算又快又準。例如：25 101=25（100+1）=25 100+25 1=2525，這樣借助運算定律不僅能使學生牢固地掌握定律，而且會更靈活運用。（二）運用商不變的性質(zhì)，在學習口算小數(shù)除法時，使學生把已有知識與新知識聯(lián)系起來。例如： 247。 =（10）247。（ 10）=12247。3=4。這樣引導(dǎo)學生口算，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生進行類似的口算時，胸有成竹?？傊?，口算訓(xùn)練要注重算法的指導(dǎo)。但是口算訓(xùn)練畢竟不同于計算法則的新授，算法的指導(dǎo)應(yīng)選擇典型題目，以學生講為主，抓住主要環(huán)節(jié)，點到為止。我們進行口算訓(xùn)練的時間放在課前5分鐘，堅持下來，我們發(fā)現(xiàn)這樣不僅能提高學生的計算能力，同時對提高記憶力及遷移能力也有很大的幫助。提高學生計算能力計算題，重在訓(xùn)練學生的作題認真仔細的數(shù)學習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。（1）、培養(yǎng)認真演算的習慣。在四則運算中，要訓(xùn)練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心。不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。（2）、培養(yǎng)學生耐心檢驗的習慣。要求學生在計算時做到百分之百的正確是不太可能的。為此，在教學時還應(yīng)教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的好習慣，把檢驗當做計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查數(shù)字及預(yù)算符號是否抄錯。二查計算過程、計算結(jié)果是否有誤。同時要結(jié)合教學內(nèi)容教給學生合適的驗算方法，如重算法、逆算法、交換加數(shù)乘數(shù)等驗算方法。（3）、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真的書寫習慣從課堂練習和家庭作業(yè)入手，抓學生書寫的認真程度和整潔度，規(guī)范書寫的格式和要求，提高學生的審美能力，提高學生的書寫質(zhì)量。奧數(shù)思維培訓(xùn)有些老師可能反對學奧數(shù)，但是我非常支持有能力的孩子學奧數(shù)，對思維提高的確是有幫助的，特別是高年級，一些知識點會及時的運用上。比如說和倍問題、植樹問題、年齡問題等等。低年級可以通過一些找規(guī)律、數(shù)學游戲、巧數(shù)圖形來開發(fā)孩子的思維能力。就像大家都應(yīng)該練習跑步鍛煉身體，但不是每個人都應(yīng)該參加針對奧運會的田徑訓(xùn)練。數(shù)學作業(yè)要求要求：作業(yè)要典型，適度和適量。作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。（二）教學措施喚醒課堂，讓課堂遠離灌輸?！笆裁词墙虒W？如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說，3乘以5等于14，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：?什么什么？等于14？?然后他們就用各種方法，來論證3乘以5等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15；等等?！睂W習的主體是學生。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生。只有當學生全部投入自己的興趣和情感時，學習才能促進學生的生命成長。關(guān)于作文，也是最讓學生郁悶的。一到寫作課，學
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